從《國家職業(yè)教育改革實施方案》看高等職教評估方案的改進趨勢

2021-07-21 17:03 來源：網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)載作者：未知閱讀：204次我要評論

[導(dǎo)讀]摘要：新頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》確定了職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型的教育。從教育發(fā)展的歷史可以發(fā)現(xiàn)，普通教育和職業(yè)教育具有不同的源頭和發(fā)展歷程，并由此決定了高等職業(yè)教育與普通高等教育的核心區(qū)別在于兩者人才培養(yǎng)目標、模式和依托都不相同。因此，對高等職業(yè)教育應(yīng)設(shè)立與普通高等教..

摘要：新頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》確定了職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型的教育。從教育發(fā)展的歷史可以發(fā)現(xiàn)，普通教育和職業(yè)教育具有不同的源頭和發(fā)展歷程，并由此決定了高等職業(yè)教育與普通高等教育的核心區(qū)別在于兩者人才培養(yǎng)目標、模式和依托都不相同。因此，對高等職業(yè)教育應(yīng)設(shè)立與普通高等教育完全不同的評價指標體系。目前使用的高等職業(yè)教育評估方案制訂時間較早，為了促進新時代職業(yè)教育的發(fā)展，《國家職業(yè)教育改革實施方案》應(yīng)進行必要的修訂。修訂應(yīng)突出高等職業(yè)教育與普通高等教育的本質(zhì)差異，注重中、高等職業(yè)教育之間的貫通，注意校企之間的融合等。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教育評價；評價體系

長期以來，教育界人士和職業(yè)教育學(xué)界對高等職業(yè)教育一直存在著兩個困惑：高等職業(yè)教育與普通教育究竟是“層次”不同還是“類型”不同？高等職業(yè)教育到底是姓“高”還是姓“職”？這兩個問題都在很大程度上影響著對高等職業(yè)教育的準確定位，影響著職業(yè)教育的評價體系和評價重點。因為只有對高等職業(yè)教育本身具有準確清晰的定位，才能對高等職業(yè)教育做出合理的評價。本文擬從職業(yè)教育和普通教育的歷史起源出發(fā)，探討兩者的核心區(qū)別，進一步論證這是兩種不同類型的教育。并據(jù)此深入討論目前高等職業(yè)教育評價體系中存在的某些不足，對評價體系和評估工作的完善與改進提出建議。

編輯

一、高等職業(yè)教育與普通教育的核心差異

把高等職業(yè)教育與普通高等教育之間的差異看成是層次差異的認知，是由現(xiàn)行的教育制度造成的。從我國目前的升學(xué)制度來看，學(xué)生在初中畢業(yè)后，通過中考進入更高層次的學(xué)習(xí)。一般來說，成績好的學(xué)生升入高中，而成績相對較低的學(xué)生則進入技工學(xué)校、中等專科學(xué)校等職業(yè)教育機構(gòu)。由此人們形成了普通教育與職業(yè)教育之間有層次差異的印象。進入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生在完成這一階段的學(xué)習(xí)后參加高考，學(xué)生分別進入本科和專科兩個層次的高等學(xué)校，而其中職業(yè)技術(shù)學(xué)院大多是在?？茖哟?。從兩類教育機構(gòu)的教學(xué)形式看，似乎并不存在實質(zhì)的不同。從教育的組織形式來看，職業(yè)教育和普通教育都是以“專業(yè)”作為組織教學(xué)的基本形式；從教學(xué)的方式來看，職業(yè)教育也和普通教育一樣，以“課程”為教學(xué)基本單元。既然這樣，兩者的差異似乎就只能是層次的不同了。總之，上述這些教育制度上的現(xiàn)實，造成了人們對高等職業(yè)教育與普通高等教育的區(qū)別屬于層次差異的印象。

然而，這種認知并不正確。2019年7月，國務(wù)院頒發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》），這是一個指導(dǎo)我國職業(yè)教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。《實施方案》開宗明義第一句話就是“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位”。這一論斷點出了職業(yè)教育與普通教育的核心差異，明確了普通高等教育與高等職業(yè)教育是類型上的不同。這一定義，對職業(yè)教育、包括高等職業(yè)教育未來各個方面的發(fā)展都將產(chǎn)生深遠的影響，對高等職業(yè)教育的評價也將產(chǎn)生重大影響。

下面將從高等職業(yè)教育的發(fā)展歷史，進一步闡述兩者之間的本質(zhì)差異。

現(xiàn)代普通高等教育的源頭可以追溯到歐洲中世紀時期。大多數(shù)研究者認為意大利的博洛尼亞大學(xué)是世界上最早的大學(xué)，建立于1088年。12世紀末，歐洲建立起了一批大學(xué)，如巴黎大學(xué)、牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)。大學(xué)建立以后，歐洲學(xué)者對大學(xué)教育的目的有過多種看法，其中最主要、也是影響最廣的觀點認為，大學(xué)教育的目的應(yīng)該是培養(yǎng)超乎職業(yè)知識和技能之上的神職人員或者紳士。首次提出紳士教育概念的是16世紀法國著名的人文主義思想家蒙田。蒙田認為，教育的目的在于培養(yǎng)身體健康、進退得宜，具有純潔情操、高尚道德和通達世故的社會活動家，這種人物在法文中稱為紳土（Gentil homme）。［1］16世紀后期對英國大學(xué)教育產(chǎn)生了較大影響的約翰·洛克也提出了類似的觀點。洛克繼承了英國傳統(tǒng)紳士教育中注重品行和道德教育的傳統(tǒng)，認為德行是一個紳士必須具備的最重要的品質(zhì)，應(yīng)該成為教育的首要目的。［1］

近代以后，歐洲學(xué)者中對高等教育產(chǎn)生重要影響的有英國的紐曼和德國的洪堡。紐曼在其《大學(xué)的理想》一書的序言里寫道：“大學(xué)是一個教授普遍知識的場所?！保?］在他看來，大學(xué)的目標是通過一種自由教育（liberal education，也譯作“博雅教育”或“通識教育”）將學(xué)生培養(yǎng)成文明社會的紳士。他認為，自由教育造就的不是基督徒，也不是天主教徒，而是紳士。他理想中的“紳土”是心智卓越、品位高雅的受過良好教育的人。他認為大學(xué)并不培養(yǎng)新一代的亞里士多德、牛頓、拿破侖、華盛頓、拉斐爾、莎士比亞，也不培養(yǎng)批評家、實驗師、經(jīng)濟學(xué)家、工程師，大學(xué)教育的目標是提高社會的心智水平，培養(yǎng)公眾的心智，提高國民的品位，為大眾熱情提供真正的原則，并為大眾愿望制定明確的目標，宣傳和把握時代的理念，促進政治權(quán)力的運用，使個人生活變得更高雅。略早于紐曼、也對普通高等教育產(chǎn)生巨大影響的洪堡則強調(diào)，大學(xué)的本質(zhì)是客觀的學(xué)問與主觀的教養(yǎng)相結(jié)合。也就是說，大學(xué)應(yīng)該是保證學(xué)生通過探索純粹的客觀學(xué)問獲得教養(yǎng)的機構(gòu)，而不是教授神學(xué)、法學(xué)和醫(yī)學(xué)這類“養(yǎng)家糊口”的學(xué)問。［1］洪堡和紐曼雖然在某些方面對大學(xué)教育的看法有所不同，但是在高等教育應(yīng)該培養(yǎng)“紳士”而不是“工匠”這一點上則是一致的。無論蒙田還是紐曼或洪堡的思想，都反映了典型的傳統(tǒng)研究型大學(xué)的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)思路，他們提出的大學(xué)教育目的，今天看來，都屬于普通高等教育的目標。

現(xiàn)代職業(yè)教育則是通過完全不同的途徑形成的。隨著第一次工業(yè)革命的完成，工程師和技術(shù)工人等類型的職業(yè)人才成為社會的第一需要?，F(xiàn)代職業(yè)教育由此應(yīng)運而生，其中也包括了高等職業(yè)教育。同時，隨著時代的發(fā)展，當(dāng)更多的年輕人有機會獲得高等教育，高等教育逐漸大眾化、普及化的時候，人們也逐漸認識到，只有普通高等教育型的大學(xué)是不夠的，僅僅培養(yǎng)紳士型的人才也不能滿足社會的需求。接受高等教育的學(xué)生，更多的不是從事研究工作，也不是成為傳統(tǒng)的紳士，而恰恰是要從事某種“養(yǎng)家糊口”的職業(yè)。

二、高等職業(yè)教育的產(chǎn)生與發(fā)展

大多數(shù)人會認為現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)端于德國。雖然德國職業(yè)教育在當(dāng)今世界上占有很高的地位，其“二元制”的教育模式也對現(xiàn)代世界職業(yè)教育產(chǎn)生了深刻的影響，但是，高等職業(yè)教育的源頭其實可以追溯到更早時期的法國和英國。

世界上最早出現(xiàn)高等職業(yè)教育的是法國。1793年法國資產(chǎn)階級大革命爆發(fā)后不久，法國國民議會即通過了《關(guān)于公共教育組織法》，關(guān)閉了當(dāng)時的22所大學(xué)，創(chuàng)建了另一種“專門學(xué)院”。“專門學(xué)院是按照‘傳授一門科學(xué)，一門技術(shù)或一門專業(yè)’的方針設(shè)置的高等教育機構(gòu)，基本上是根據(jù)一兩門主要學(xué)科或?qū)I(yè)設(shè)立，圍繞該學(xué)科或?qū)I(yè)傳授相關(guān)使用科目?！保?］1794年，法國創(chuàng)辦了綜合理工學(xué)院（原名中央公務(wù)學(xué)院），“綜合理工學(xué)院不僅是單純的工科院校，而且還首次在課程中引進了近代科學(xué)內(nèi)容，并將科學(xué)理論作為學(xué)習(xí)實用技術(shù)知識的基礎(chǔ)和實踐前提，強調(diào)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合?！窃谶@個意義上，綜合理工學(xué)院成為近代科學(xué)和技術(shù)學(xué)院的樣板”。［1］法國的綜合理工學(xué)院可以說是最早的現(xiàn)代職業(yè)教育。

1860年之后，隨著法國工業(yè)化的發(fā)展，為滿足其人才方面的需要，開始出現(xiàn)新型工科高等教育機構(gòu)。19世紀后期，法國工業(yè)化的發(fā)展導(dǎo)致不少新型工科學(xué)院出現(xiàn)。這些工科學(xué)院直接培養(yǎng)和造就工業(yè)人才，即培養(yǎng)那種運用科學(xué)和技術(shù)知識，通過特定的機械、化學(xué)或電學(xué)生產(chǎn)過程，直接創(chuàng)造物質(zhì)利益的“工程師階層”。這些機構(gòu)大多數(shù)由企業(yè)家和地方當(dāng)局聯(lián)合創(chuàng)辦、維持和管理。學(xué)院的課程設(shè)置大致相同。以物理化學(xué)工業(yè)學(xué)院為例，該學(xué)院學(xué)制一般為3年，前18個月的學(xué)習(xí)內(nèi)容為普通物理學(xué)和化學(xué)，另外每天約有三分之一的時間做試驗；后一年半，化學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)、無機化學(xué)、物理化學(xué)、礦物學(xué)以及物理學(xué)在化學(xué)上的應(yīng)用，實驗和研究技術(shù)也是必修課程。物理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)機械學(xué)、熱力學(xué)、電學(xué)、電解、電磁和礦物學(xué)。畢業(yè)前每天約有70％的時間做試驗，此外還要花3至6個月的時間參加實習(xí)，以獲取實際操作技能。［1］法國的工科學(xué)院可以說是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的原版。

英國的高等職業(yè)教育出現(xiàn)時間比德國早。19世紀后半葉開始，在工業(yè)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的背景下，英國出現(xiàn)了“城市大學(xué)”。城市大學(xué)主要是由地方城市創(chuàng)辦，為地方工商業(yè)發(fā)展培養(yǎng)專門技術(shù)型人才。城市學(xué)院開設(shè)的課程幾乎都是工程、機械、造船采礦、釀造和冶金等方面的職業(yè)教育課程。19世紀末20世紀初增設(shè)了有關(guān)電子工程、電解化學(xué)、物理化學(xué)、生物化學(xué)等基礎(chǔ)課程內(nèi)容。城市大學(xué)的絕大多數(shù)畢業(yè)生都進入工業(yè)部門從事與技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用有關(guān)的職業(yè)。這種“非傳統(tǒng)大學(xué)”的教育機構(gòu)，催生了英國近代高等職業(yè)教育。［1］

德國的工業(yè)化進程與歐洲其他國家相比出現(xiàn)較晚，但是德國的職業(yè)教育也可以上溯到18世紀中葉，那個時候已經(jīng)有礦山、工藝學(xué)院等地方性職業(yè)學(xué)院出現(xiàn)。19世紀中期之后，德國出現(xiàn)了各種傳授近代自然科學(xué)和技術(shù)的高等職業(yè)教育機構(gòu)，如工科大學(xué)、地方技術(shù)學(xué)院等，課程設(shè)置強調(diào)應(yīng)用。1860年之后，上述學(xué)院進一步升格為工科大學(xué)（或合并到其他大學(xué)之中），形成高等形式的職業(yè)教育。這一時期，德國還出現(xiàn)了很多專門學(xué)院，培養(yǎng)商業(yè)、經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、獸醫(yī)、冶金等人才。［2］至于“雙元制”教育模式擴展到德國高等職業(yè)教育，則要晚到上一世紀的60年代以后。［3］

從上述的普通教育和職業(yè)教育的歷史可以發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)教育和普通教育具有完全不同的起源，因此它們的人才培養(yǎng)目標不同，所培養(yǎng)的人才類型也不相同。

從人才培養(yǎng)的目標看，普通高等教育培養(yǎng)以智力和教養(yǎng)為特點的紳士型人才，或以知識和智力取勝的研究型人才，而職業(yè)教育則主要培養(yǎng)某一類具有專門技能的技能型人才。更高層次的高等職業(yè)教育是隨著近代工業(yè)革命的發(fā)展而誕生的，是職業(yè)教育的高級形式，除了基本的技能教育之外，也包括相關(guān)科學(xué)知識的教育和與行業(yè)相關(guān)的研究能力的培養(yǎng)。

從教育的模式來看，雖然高等職業(yè)教育也是通過與普通高等教育相類似的學(xué)院這樣的教育機構(gòu)，也采取了專業(yè)這樣的教學(xué)組織形式，采用了課程這樣的教學(xué)單元，但是，普通高等教育強調(diào)的是知識的掌握和初步研究能力的培養(yǎng)；而高等職業(yè)教育更多地強調(diào)實踐教學(xué)和實訓(xùn)，強調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)。

從教學(xué)的支撐來看，普通高等教育與高等職業(yè)教育也完全不同。簡單地說，普通高等教育背后的支撐是相應(yīng)的學(xué)科和學(xué)科知識的發(fā)展，而高等職業(yè)教育背后的支撐是行業(yè)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。高等職業(yè)教育的依托是產(chǎn)業(yè)，服務(wù)對象是產(chǎn)業(yè)，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為目標。

此外，從上述的討論我們也可以看到，與中等職業(yè)教育相比，高等職業(yè)教育也有質(zhì)的不同，即高等職業(yè)教育同時也強調(diào)學(xué)生需要掌握基本的科學(xué)研究方法，具備初步的科學(xué)研究能力，只是它的研究對象是行業(yè)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的需要，而不是像普通高等教育那樣，其研究的目的是推動相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。

三、高等職業(yè)教育評價改革應(yīng)該關(guān)注的幾個方面

依據(jù)上述討論結(jié)果，我們認為，高等職業(yè)教育評價的關(guān)注點與普通高等教育有著很大的不同。目前高等職業(yè)教育機構(gòu)的發(fā)展，往往對標普通高等教育，以普通高等教育的模式為發(fā)展目標，如在學(xué)校的發(fā)展上，?？茖W(xué)校追求升本，升本之后關(guān)心碩士點的設(shè)立；在學(xué)生培養(yǎng)上關(guān)注考研率等等，這些都是錯誤地理解了高等職業(yè)教育的本質(zhì)特點。而對高等職業(yè)教育的評價則在很大程度上影響了高等職業(yè)教育的發(fā)展方向。我們認為，目前的高等職業(yè)教育評價體系存在著明顯的不足，應(yīng)該予以改革。我們進一步認為，對于高等職業(yè)教育評價的改革，應(yīng)特別關(guān)注以下幾個方面。

第一，應(yīng)該盡快修訂現(xiàn)有的高等職業(yè)教育的評價體系，盡快出臺體現(xiàn)與普通高等教育有明顯區(qū)別的評估方案。

伴隨著我國現(xiàn)代工業(yè)的快速發(fā)展和高等教育的全面普及，必然地產(chǎn)生對職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)需求。隨著“中國制造”走向“中國智造”，高端職業(yè)技術(shù)人才的需求日漸急迫。高等職業(yè)教育成為高等教育中的新熱點，是我國經(jīng)濟發(fā)展的必然結(jié)果。進入新世紀以來，教育管理部門連續(xù)出臺了一系列文件和政策來推動職業(yè)教育的發(fā)展。2006年，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，兩年之后，又印發(fā)了《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（以下簡稱《評估方案》）；2014年，國務(wù)院出臺了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）；2019年，國務(wù)院又印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》）。這一系列文件的出臺體現(xiàn)了對職業(yè)教育認識的不斷深化，極大地推動了我國職業(yè)教育的改革和進步。比如，《決定》對職業(yè)教育的評估只是提出完善職業(yè)教育質(zhì)量評價制度，實施職業(yè)教育質(zhì)量年度報告制度等要求。而《實施方案》則進一步提出：建立健全職業(yè)教育質(zhì)量評價和督導(dǎo)評估制度，以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量，以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評價體系。這些反映了我國高等職業(yè)教育界在評估領(lǐng)域認識和要求的不斷進步。

回顧我國高等教育評估的發(fā)展歷程，可以看到，一個時期有一個時期的評估要求，不同時期的評估所針對的重點也不相同。2008年頒布的《評估方案》，針對的是當(dāng)時高等職業(yè)教育存在的問題，這一方案的實施也確實推動了職業(yè)教育的發(fā)展。而且《評估方案》中的很多指標和要素也顯示了很好的前瞻性，如《評估方案》中針對教師隊伍建設(shè)提出的一系列要求，特別是對兼職教師的要求，即使在今天看來仍然具有很強的針對性。

不過，隨著2019年《實施方案》的頒布，國家對高等職業(yè)教育和評估提出了更高的要求，已經(jīng)具有十多年歷史的《評估方案》顯然有不少亟需修訂的地方。因此，我們認為應(yīng)根據(jù)高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀和問題，盡快制定和出臺新的《評估方案》。

第二，對于新《評估方案》的修訂重點，根據(jù)《實施方案》對高等職業(yè)教育的要求，應(yīng)注意以下幾個要點。

應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的本質(zhì)區(qū)別

以往的評估方案對這個區(qū)別強調(diào)不夠。如2008年的《評估方案》在“領(lǐng)導(dǎo)作用”一級指標下要求“學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃”，“重視對人才培養(yǎng)的投入；關(guān)心師生工作、學(xué)習(xí)和生活狀況；重視與區(qū)域社會及產(chǎn)業(yè)的合作育人”。這些當(dāng)然是正確的。但是我們認為，現(xiàn)在高等職業(yè)教育的一個普遍問題是學(xué)校對職業(yè)教育的類型特點理解不深，為提升學(xué)校層次，熱衷于向普通高等教育靠攏，熱衷于舉辦研究生層次的職業(yè)教育，這種傾向無疑將阻礙職業(yè)教育向著正確方向發(fā)展。因此，新方案在“領(lǐng)導(dǎo)作用”這類指標中，應(yīng)增加學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層具有對職業(yè)教育類型特點的準確認識等指標，引導(dǎo)高等職業(yè)院校關(guān)注職教特點，與普通高等教育錯位發(fā)展。

應(yīng)關(guān)注不同層次職業(yè)教育之間的銜接

新的《評估方案》應(yīng)關(guān)注高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育之間的銜接（中高貫通）、高等職業(yè)教育中專科與本科的銜接（高本貫通）以及本科與專業(yè)碩士學(xué)位教育之間的銜接。引導(dǎo)學(xué)校注意在不同層次之間建立完善的銜接機制，打通職業(yè)教育從中等教育到碩士教育的通道，這不僅有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)層次上不斷提升，也有利于匡正社會對職業(yè)教育只是低層次教育的認知，吸引更多優(yōu)秀人才進入職業(yè)教育的學(xué)習(xí)發(fā)展通道。

應(yīng)關(guān)注學(xué)校企業(yè)之間的融合發(fā)展

《實施方案》指出“以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量，以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評價體系”。強調(diào)“產(chǎn)教融合”是非常有針對性的。過去的中等職業(yè)教育比較多地由行業(yè)或企業(yè)舉辦，因而職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合沒有太大的問題。而現(xiàn)在的高等職業(yè)教育多由地方政府舉辦，因此行業(yè)與教育聯(lián)系不緊，大多企業(yè)對職業(yè)教育熱情不高。其中原因很多，有社會的原因，有學(xué)校的原因，也有企業(yè)本身的原因。新的《評估方案》一方面應(yīng)促使企業(yè)認識到：人才培養(yǎng)是全社會的責(zé)任，單靠學(xué)校不可能完全承擔(dān)起這個責(zé)任，需要全社會各個方面的支持，所以評估內(nèi)容中應(yīng)包括對相關(guān)合作企業(yè)的評估。另一方面，也應(yīng)促使教育機構(gòu)積極靠攏產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，在培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容和教學(xué)模式上主動與企業(yè)對接，把培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需要的人才作為教育工作的第一要務(wù)。

應(yīng)注意不同學(xué)校教育特色的總結(jié)凝練

普通教育的本科院校評估，從合格評估發(fā)展到審核評估，一個重要的改革就是積極推動被評學(xué)?？偨Y(jié)和提煉自己的辦學(xué)特色。不同行業(yè)的人才培養(yǎng)有不同行業(yè)的特點，因此，職教評估也應(yīng)注意總結(jié)不同學(xué)校的職業(yè)人才培養(yǎng)方面的有益探索和成功經(jīng)驗，推動職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

總而言之，高等職業(yè)教育評估的改革必將會在推動具有中國特色的職業(yè)教育模式形成和職業(yè)教育教學(xué)方式的發(fā)展上做出更大的貢獻。

參考文獻

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來源：上海教育評估研究院

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