本科層次職業(yè)教育的制度設(shè)計(jì)，應(yīng)注重這四個(gè)方面
基于上述對(duì)制度需求的分析，未來(lái)本科層次職業(yè)教育的落地，必須依靠一定的制度設(shè)計(jì)，要制定一套約束相關(guān)主體的特定行動(dòng)和關(guān)系的行為規(guī)則，應(yīng)注重以下四個(gè)關(guān)鍵制度的設(shè)計(jì)。
制定專業(yè)目錄，構(gòu)建本科層次職業(yè)教育規(guī)范發(fā)展制度
專業(yè)目錄是人才培養(yǎng)的分類目錄，是學(xué)校招生、教學(xué)、就業(yè)工作的重要依據(jù)。盡管專業(yè)目錄帶有計(jì)劃的痕跡，在設(shè)計(jì)和執(zhí)行過程中出現(xiàn)了學(xué)科建制的合法化、人才培養(yǎng)的同質(zhì)化和組織建制的行政化等各類問題，但是專業(yè)目錄在協(xié)調(diào)社會(huì)資源配置、提升人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量上所發(fā)揮的功能仍不可忽視。作為學(xué)校教育制度改革的創(chuàng)新之舉，本科層次職業(yè)教育的辦學(xué)并無(wú)太多的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，尤其是在人才培養(yǎng)的方向、規(guī)格以及與產(chǎn)業(yè)人才需求間的對(duì)接機(jī)制等方面仍需要更長(zhǎng)時(shí)間的摸索。因此，通過確定專業(yè)目錄體系，確定急需培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能人才的專業(yè)，將有利于本科層次職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的先期探索，規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)行為。
探索校企院合作、工學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建本科層次職業(yè)教育教學(xué)制度
在建構(gòu)本科層次職業(yè)教育作為一種教育類型的知識(shí)體系的基礎(chǔ)之上，學(xué)校層面必須落實(shí)該類教育所培養(yǎng)人才的方向、規(guī)格以及過程環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu)的專業(yè)性和制度性。人才培養(yǎng)主要回答“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”和“為誰(shuí)培養(yǎng)人”三個(gè)問題，因此，圍繞這三個(gè)問題構(gòu)成了人才培養(yǎng)模式探索的三個(gè)重要環(huán)節(jié)：本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)如何定位，培養(yǎng)這類人才應(yīng)借助何種手段，培養(yǎng)的人才應(yīng)該為什么主體服務(wù)。從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，職業(yè)本科教育是高等職業(yè)教育的本科層次，致力于培養(yǎng)在較為寬廣的職業(yè)領(lǐng)域具有綜合的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的技術(shù)研發(fā)能力、工藝設(shè)計(jì)能力，以及解決工作過程中復(fù)雜實(shí)踐問題能力的高層次技術(shù)技能人才。圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)，國(guó)家、地方和學(xué)校層面應(yīng)在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和制度建設(shè)上各司其職，構(gòu)建從“兜底”到“導(dǎo)向”，再到“特色”的本科層次職業(yè)教育教學(xué)制度體系。
國(guó)家層面應(yīng)注重“兜底”功能，在教學(xué)基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)制度建設(shè)基本框架等方面做出明確規(guī)定，并制定教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制。地方層面應(yīng)注重“導(dǎo)向”功能，通過專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、部分專業(yè)核心課程的標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、示范性教材開發(fā)等方式，引導(dǎo)學(xué)校在專業(yè)開設(shè)和育人層面實(shí)現(xiàn)與地方發(fā)展需求的對(duì)接。學(xué)校層面應(yīng)注重“特色”功能，在完成國(guó)家和地方規(guī)定的基本教學(xué)制度構(gòu)建的基礎(chǔ)上，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理、教師專業(yè)發(fā)展等方面規(guī)劃和設(shè)計(jì)符合學(xué)校特色和需求的制度體系。
基于理實(shí)一體化搭建“學(xué)科+專業(yè)”課程體系，構(gòu)建本科層次職業(yè)教育內(nèi)容制度課程是職業(yè)教育作為一種教育類型的支柱，也是培養(yǎng)特定人才的核心中介。
多年來(lái)，職業(yè)教育課程開發(fā)理念、內(nèi)容設(shè)計(jì)及其呈現(xiàn)方式的不斷變革，體現(xiàn)了不同時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的需求。理實(shí)一體化課程體系是職業(yè)教育課程體系的關(guān)鍵特征。它按照一定的工作邏輯設(shè)計(jì)課程類別和名稱，基于職業(yè)能力形成的規(guī)律選擇合適的課程內(nèi)容，并將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞秸线M(jìn)了課程之中，形成了具有職業(yè)教育特色的課程體系。從這個(gè)角度來(lái)看，理實(shí)一體化課程體系依然是本科層次職業(yè)教育內(nèi)容制度的構(gòu)建基礎(chǔ)。但是理實(shí)一體化在課程體系中的呈現(xiàn)方式，還應(yīng)充分考慮職業(yè)教育的層次性。
結(jié)語(yǔ)
關(guān)于本科層次職業(yè)教育的制度設(shè)計(jì)，注重以上四個(gè)關(guān)鍵制度的設(shè)計(jì)，定能在實(shí)施的過程中少上一些碰壁。
來(lái)源：網(wǎng)易
2021-07-21 16:49職教新聞
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