現(xiàn)代學(xué)徒制是在20世紀(jì)工業(yè)化背景下，在傳統(tǒng)的學(xué)徒制基礎(chǔ)發(fā)展起來的新型人才培養(yǎng)模式，是傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。
一、實施現(xiàn)代學(xué)徒制的重要意義
現(xiàn)代學(xué)徒制，把傳統(tǒng)師徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育深度結(jié)合，是一種新型的技能人才培養(yǎng)模式，其參與的主體包括院校及老師、企業(yè)及師傅，通過聯(lián)合傳授的形式培養(yǎng)學(xué)生。實施現(xiàn)代學(xué)徒制，使企業(yè)、行業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，有利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，增加人才培養(yǎng)的針對性；有利于教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，形成穩(wěn)定的“雙師型”師資隊伍；有利于推進(jìn)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”，創(chuàng)新職業(yè)教育學(xué)籍管理制度；有利于完善現(xiàn)代企業(yè)用工評價制度及考核體系，解決企業(yè)招工難的問題。實施現(xiàn)代學(xué)徒制，是我國職業(yè)教育改革的一項重大舉措，對完善我國職業(yè)教育制度體系將起到重要作用。
二、我國現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展現(xiàn)狀
2014年2月，國務(wù)院總理李克強(qiáng)主持常務(wù)會議，正式提出進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點；2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，從工作原則、指導(dǎo)思想、操作程序等方面，對推進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”提出了總體要求。2015年8月，國家人社部、財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于發(fā)展企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作的通知》；2018年3月，教育部辦公廳簽發(fā)《關(guān)于做好2018年度現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的通知》，現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作進(jìn)一步展開。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，為現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)一步發(fā)展指明了方向。
2015年8月，選出首批試點單位和行業(yè)試點牽頭單位165個，涉及到17個地區(qū)，8個企業(yè)，127所院校和13家牽頭單位。2017、2018年先后開展了第二批、第三批試點工作，涉及到地方政府、院校、行業(yè)和企業(yè)共562家單位參與。為了確保首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作效率及質(zhì)量，教育部于2016年組織專家對首批試點單位的工作方案進(jìn)行了審核備案，為現(xiàn)代學(xué)徒制的持續(xù)發(fā)展提供保障。
三、推行現(xiàn)代學(xué)徒制過程中存在的問題
（一）缺乏宏觀層面的制度保障體系及頂層設(shè)計
從國家宏觀層面來看，仍缺乏科學(xué)的頂層設(shè)計，有關(guān)配套的法律法規(guī)不清晰，比如現(xiàn)代學(xué)徒制中“學(xué)生”的身份地位問題。對行業(yè)企業(yè)參與的激勵、保障、約束機(jī)制十分欠缺。
（二）行業(yè)企業(yè)積極性不高，校企合作深度不夠
職業(yè)院校服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會的能力有限，大多數(shù)無法給合作企業(yè)帶來滿意的合作利益，很大程度上影響著校企合作的質(zhì)量及企業(yè)的積極性，最終影響著現(xiàn)代學(xué)徒制的實施。現(xiàn)代學(xué)徒制的實施勢必增加企業(yè)的投入，導(dǎo)致企業(yè)運(yùn)營成本的增加，而這部分成本投入需較長時間才能收獲成效，其人才培養(yǎng)成效對企業(yè)又具有不確定性，如存在培養(yǎng)的人才快速流失問題，這兩方面因素共同導(dǎo)致企業(yè)利潤無法保證，影響企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的積極性。
（三）社會各方主體對現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)知不夠
政府未能從職業(yè)教育創(chuàng)新和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度來認(rèn)識發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的重要性。學(xué)生及家長認(rèn)為半工半讀形式是脫離教育實質(zhì)，難以接受進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行學(xué)徒學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式，甚至有抵觸“學(xué)徒制”的行為。院校方面一定程度上也缺乏創(chuàng)新動力及擔(dān)當(dāng)意識，認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制會給自己的工作帶來不少麻煩。企業(yè)參與的積極性非常有限。
（四）缺乏科學(xué)合理的評價機(jī)制
現(xiàn)代學(xué)徒制對傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)管理體制、評價機(jī)制提出了新的要求。現(xiàn)有評價機(jī)制總體仍顯粗糙，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，制約了現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。
四、推行現(xiàn)代學(xué)徒制的對策
（一）政府：完善制度體系，建立政府主導(dǎo)的管理機(jī)制
從制度層面、政策層面、法律層面明確規(guī)定政府、院校、企業(yè)的權(quán)利職責(zé)及分工合作關(guān)系，加快出臺系列有利于現(xiàn)代學(xué)徒制推行的政策、法律法規(guī)。從經(jīng)費(fèi)投入、政策支持等角度保障合作企業(yè)的利益、權(quán)利，千方百計吸引企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制全過程人才培養(yǎng)。建立能充分體現(xiàn)各參與主體利益的管理體制及運(yùn)行機(jī)制，強(qiáng)化政府主導(dǎo)作用，從宏觀角度確定現(xiàn)代學(xué)徒制有效推行。
（二）企業(yè)：積極參與，實現(xiàn)企業(yè)價值最大化
調(diào)動企業(yè)積極性的關(guān)鍵在于如何通過現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)企業(yè)真正需要的儲備人才。這可以通過校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、共同設(shè)立獎勵機(jī)制、簽訂培養(yǎng)協(xié)議等方式實現(xiàn)。院校應(yīng)該提高對企業(yè)的服務(wù)質(zhì)量。除了學(xué)徒在師傅的指導(dǎo)下為企業(yè)完成的常規(guī)性工作外，更重要的是院校教師和企業(yè)工程師合作，完成企業(yè)的建設(shè)性工作。
（三）院校：創(chuàng)新管理，加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)
制定出符合學(xué)生與學(xué)徒兩種身份、校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位實踐交替進(jìn)行的管理制度，科學(xué)合理評價學(xué)生學(xué)徒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。進(jìn)一步完善現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，充分考慮對學(xué)生操作能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)等多方面綜合培養(yǎng)。
加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)，提高院校師資服務(wù)企業(yè)的能力。更注重教師的操作實踐能力，并要求與時俱進(jìn)，不斷更新新技術(shù)、新技能。院校應(yīng)制定相應(yīng)獎勵辦法、職稱聘任辦法鼓勵教師到企業(yè)實踐，提高實踐能力，真正實現(xiàn)師資隊伍“雙師型”。
（四）學(xué)生：解放思想，努力提高職業(yè)素養(yǎng)
學(xué)生要改變擔(dān)心企業(yè)崗位學(xué)習(xí)會影響教育教學(xué)質(zhì)量的思想，理性看待現(xiàn)代學(xué)徒制、接受現(xiàn)代學(xué)徒制、積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制。要從自身職業(yè)發(fā)展的角度考慮，客觀看待近期經(jīng)濟(jì)利益和遠(yuǎn)期持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。同時要切實提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)忠誠度、職業(yè)價值觀、工作態(tài)度、工作責(zé)任心等，使自己成為社會生產(chǎn)、生活所需要的技能型人才，又是社會所需要的高素養(yǎng)人才，這是現(xiàn)代學(xué)徒制對學(xué)生的重要要求。
內(nèi)容來源： 中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)
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