做強(qiáng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)、推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展、創(chuàng)造高品質(zhì)生活，都離不開職業(yè)教育。習(xí)近平總書記指出，“我國(guó)經(jīng)濟(jì)要靠實(shí)體經(jīng)濟(jì)作支撐，這就需要大量專業(yè)技術(shù)人才，需要大批大國(guó)工匠。因此職業(yè)教育大有可為。”當(dāng)前，與黨的十九屆五中全會(huì)提出的建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系、建成教育強(qiáng)國(guó)要求相比，我國(guó)職業(yè)教育還存在著諸多不足，特別是職業(yè)教育吸引力不足的問題始終沒有得到有效解決。辦好職業(yè)教育，逐步提升職業(yè)教育的吸引力，使職業(yè)教育更加適應(yīng)社會(huì)及市場(chǎng)需求，是當(dāng)下亟須解決的一大問題。
進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。當(dāng)前，許多職業(yè)學(xué)校通過“引企入教”“引教入企”取得了良好的效果，但是仍然限于一般意義上的合作，尚未達(dá)到深度融合的狀態(tài)。校企雙方的共同需求和服務(wù)遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)價(jià)值的最大化。這就要求，一方面，職業(yè)學(xué)校要構(gòu)建深入穩(wěn)定的校企合作機(jī)制，注重發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)，用企業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)共建實(shí)訓(xùn)性生產(chǎn)基地或教學(xué)中心，管理校企合作項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與職業(yè)學(xué)校在風(fēng)險(xiǎn)和利益上的共擔(dān)和共贏。另一方面，企業(yè)要深度參與職業(yè)教育的全過程，將學(xué)生打造成符合企業(yè)發(fā)展需要，滿足企業(yè)發(fā)展所求的技能人才。此外，企業(yè)還可以與職業(yè)學(xué)校共同開發(fā)和設(shè)置相關(guān)專業(yè)、課程、標(biāo)準(zhǔn)，通過“定向”“訂單培養(yǎng)”等人才培養(yǎng)方式，直接將職業(yè)學(xué)校學(xué)生轉(zhuǎn)化成為企業(yè)內(nèi)部技能人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工的“直通”。
進(jìn)一步推進(jìn)普通教育和職業(yè)教育的深度融合。普通教育與職業(yè)教育的深度融合是當(dāng)前我國(guó)教育改革的一個(gè)重要難題，事關(guān)我國(guó)教育事業(yè)未來(lái)的健康發(fā)展。當(dāng)前，我們雖然已經(jīng)總結(jié)了一些普通教育和職業(yè)教育融合方面的基本經(jīng)驗(yàn)，但仍處于初步探索階段，存在不少亟待解決的問題。推進(jìn)普通教育和職業(yè)教育深度融合關(guān)鍵是要在普通教育和職業(yè)教育之間架起一座相互連通的立交橋。
一是要推動(dòng)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書的互通銜接。探索完善“國(guó)家學(xué)分銀行”“1+X證書”等制度，制訂不同類型學(xué)習(xí)成果認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)和轉(zhuǎn)換規(guī)則，暢通技能人才成長(zhǎng)渠道，系統(tǒng)解決不同類型學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換中的核心問題。二是要推動(dòng)普通教育和職業(yè)教育課程專業(yè)設(shè)置的互通銜接。要在普通教育的各個(gè)階段中增強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育課程專業(yè)的滲透，建立普通教育和職業(yè)教育之間合作的新機(jī)制，探索課程專業(yè)互選、學(xué)分互認(rèn)、資源互通，實(shí)現(xiàn)普通教育和職業(yè)教育知識(shí)與技能的聯(lián)動(dòng)對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)需要的創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型的高素質(zhì)人才。要在職業(yè)教育中增加對(duì)基礎(chǔ)教育課程專業(yè)的滲透，基礎(chǔ)教育課程對(duì)提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生的人文素養(yǎng)和邏輯思維發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，不能因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校學(xué)生的文化課成績(jī)相對(duì)較低，而降低基礎(chǔ)教育課程課時(shí)和質(zhì)量要求，要為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展提供更多方向的選擇。三是要實(shí)現(xiàn)普通教育和職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，要發(fā)揮好兩者資源互補(bǔ)作用，利用職業(yè)學(xué)校完成普通教育，利用普通學(xué)校實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育，讓欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生升學(xué)有基礎(chǔ)、就業(yè)有能力。
進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校的融合發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育體系包括教育部門主管的職業(yè)學(xué)校體系和人社部門主管的技工學(xué)校體系，這都是培養(yǎng)技能人才的特殊教育類型。這種歸屬不同管理系統(tǒng)的重復(fù)性教育體制，不利于職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，極易造成各種資源的浪費(fèi)。優(yōu)化整合職業(yè)教育資源，進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)學(xué)校與技工學(xué)校的融合發(fā)展，是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。一是要統(tǒng)籌教育、人社兩方面資源、凝聚兩方面力量，優(yōu)化職業(yè)學(xué)校與技工學(xué)校學(xué)校和專業(yè)“兩個(gè)布局”，深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革，探索重構(gòu)管理體制，整體推進(jìn)職業(yè)學(xué)校與技工學(xué)校融合發(fā)展。二是要理順運(yùn)行機(jī)制，主動(dòng)對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，統(tǒng)籌開展招生、學(xué)籍學(xué)歷管理、教育教學(xué)等工作，建立以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一體化教學(xué)體系，推動(dòng)職業(yè)教育資源優(yōu)化配置，形成職業(yè)教育發(fā)展強(qiáng)大合力。
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