“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強……”正如梁啟超先生所言，國之發(fā)展基于青少年的教育。近日，人社部下發(fā)了《關(guān)于進一步加強高技能人才與專業(yè)技術(shù)人才職業(yè)發(fā)展貫通的實施意見》（以下簡稱《實施意見》），這是推進技術(shù)工人、高技能人才隊伍建設的又一重大舉措。
實施意見傳達了些什么
人社部印發(fā)的《實施意見》，顧名思義是為了推動技術(shù)型人才職業(yè)發(fā)展與貫通而提出的意見。
《實施意見》中具體提出了：擴大貫通領(lǐng)域、完善高技能人才職稱評價標準、創(chuàng)新高技能人才職稱評價機制、鼓勵專業(yè)技術(shù)人才參加職業(yè)技能評價、加強評價制度與用人制度銜接等五大措施。
如果以一句話來概述，我們可以理解為：擴大技能型人才的職業(yè)資格與職稱的范圍，以就業(yè)與實際應用為標準，反推并完善評價制度。
職業(yè)教育改革與“雙元”制
提到職業(yè)教育改革就不能不提一個詞語“雙元”，在《國家職業(yè)教育改革實施方案》之中就特別強調(diào)了“雙元”育人。簡單來說就是校企共同進行人才培養(yǎng)。
雙元制教育并非我國獨創(chuàng)，而是“舶來品”。雙元制教育來自制造業(yè)強國——德國，這也是德國能成為制造業(yè)強國的原因之一。德國的雙元化教育即校企共同培養(yǎng)人才，讓學生能做到一半的時間在職業(yè)院校學習，另一半時間在企業(yè)實習工作，學業(yè)結(jié)束后參加全國統(tǒng)一資格考試，拿到國家認可的執(zhí)業(yè)資格證書，以此做到“畢業(yè)即就業(yè)”。
它的成功主要建立在社會價值取向與完善的制度體系基礎之上：其一，完善的資格證書體系；據(jù)悉，在德國，大約有350種官方承認的職業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書，這構(gòu)成了超過2萬種職業(yè)的技術(shù)門檻。其二，興趣出發(fā)方向明確；德國的學生從小升初階段就開始確定往后的方向是升學還是就業(yè)，到初升高階段選擇走職業(yè)教育或上大學，且不是基于成績而是學生的興趣與意愿。其三，實用主義的國情；德國并沒有“萬般皆下品，惟有讀書高”的情結(jié)，更多的是學以致用，職業(yè)教育相較于通識教育，能更好的銜接就業(yè)，實習期就有工資領(lǐng)取，可有效地緩解經(jīng)濟壓力，更重要的是藍領(lǐng)在德國除了社會地位不低外，工資也不低。
這也是為何德國僅有約20%的學生選擇進入大學，80%選擇接受職業(yè)技術(shù)教育。
職業(yè)教育改革對初升高的影響
推動職業(yè)教育改革必然會從源頭入手，回顧2020年教育部發(fā)布《關(guān)于做好2020年中等職業(yè)學校招生工作的通知》就可見一二。通知中提出要“堅持職普比例大體相當，適度擴大中職招生規(guī)模?！币馕吨呖间浫÷手鸩教嵘耐瑫r，中考的競爭將越發(fā)的激烈。
雖然雙元制推進德國制造業(yè)的發(fā)展，我國也積極借鑒、融合于本國教育之中，但是否意味著家長們支持孩子選擇職業(yè)教育這條路？就筆者看來，現(xiàn)階段職業(yè)教育仍處于一個過渡期，存在一定的問答，諸如：1、以文化課分數(shù)為升學憑證，勢必存在一定馬太效應，學習環(huán)境難以得到保障；2、學校教育質(zhì)量參差不齊，畢業(yè)季野雞學校易摻雜其間；3、職教體系不夠完善。
所以對于是否選擇職業(yè)教育，就現(xiàn)階段而言更需要基于這三點慎重考慮：第一，重中之重文化成績，畢竟我國現(xiàn)階段仍以文化分為主要參升學參考條件；第二，孩子的興趣愛好，有興趣的支撐能讓枯燥的學習過程變得妙趣橫生；第三，未來發(fā)展趨勢與職業(yè)的關(guān)聯(lián)。若符合這三點，選擇一個朝陽的職業(yè)技術(shù)專業(yè)，也不失為一個好的選擇。
內(nèi)容來源：職易說
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