日前，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，重點提出要改革教師評價，推進踐行教書育人使命，對教師職稱評聘提出了一系列明確要求，為高職院校教師職稱評聘提供了根本遵循。
近年來，全國各地高職院校陸續(xù)自主組織教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評審、自主評價、按崗聘任等工作，評聘過程中主要存在以下一些突出問題：
一是評聘存在“五唯”現(xiàn)象?？傮w上重科學(xué)研究，輕教育教學(xué)，職稱評審標準對論文數(shù)量、主持科研項目、成果獎項等都有硬性指標要求，而對教師的思想政治素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果和服務(wù)育人等要素缺乏必要的科學(xué)考查和評價。
二是評聘沒有分類實施。目前大部分高職院校專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘主要沿用工程、衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟、會計、統(tǒng)計、藝術(shù)、教師、科學(xué)研究等領(lǐng)域的職稱系列，沒有考慮教師不同崗位的特點，對教師實施一個評聘標準。
三是評聘條件不夠合理。高職院校教師職稱評聘的條件主要還是參照普通本科院校，設(shè)置基本課時教學(xué)工作量，主要評價論文、課題、獎項等科研指標，忽視了體現(xiàn)自身特色的一些項目，如專業(yè)建設(shè)成效、課程建設(shè)成效、實訓(xùn)基地建設(shè)、技術(shù)技能水平、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、指導(dǎo)學(xué)生技能競賽水平等。
四是評聘缺乏有效銜接。由于許多高職院校沒有實行崗位管理，教師職稱評審沒有和崗位聘任有機結(jié)合起來，沒有建立職務(wù)能上能下、待遇能高能低的激勵機制，造成人才評價和使用“兩張皮”。
針對上述問題，教育和人社等政府主管部門不能一放了之，應(yīng)根據(jù)《深化新時代教育評價改革總體方案》《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》的新要求，指導(dǎo)高職院校落實落細政府職稱評聘有關(guān)政策，制定可操作性的實施細則，并加強過程監(jiān)管。高職院校應(yīng)深化“三教”改革，充分發(fā)揮教師職稱評聘的“指揮棒”作用，以品德、能力、業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向，創(chuàng)新評價方式，完善評價標準，突出高職教育特征，科學(xué)客觀公正評價教師，引領(lǐng)和激勵教師深耕專業(yè)，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。
一是要注重綜合性評價。
高職院校教師職稱評聘中要切實破除“五唯”現(xiàn)象，改進結(jié)果評價，不是從科研項目、論文等單一甚至唯一的角度評價，而是從師德師風(fēng)、工作業(yè)績、實際貢獻、科研能力等多個維度進行綜合性評價，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的評價導(dǎo)向。堅持德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄?，強化教師立德樹人，對有師德禁止行為的，師德考核不合格，實行師德“一票否決”；注重考核教師履行崗位職責(zé)的工作量、工作績效、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及學(xué)生滿意度等，突出實踐技能水平和專業(yè)教學(xué)能力；在考察教師論文、項目的同時，增加技術(shù)創(chuàng)新、專利、成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)推廣、標準制定、決策咨詢、公共服務(wù)等評價指標，將科研成果取得的經(jīng)濟效益和社會效益作為職稱評聘的重要內(nèi)容。通過綜合性評價，引導(dǎo)教師安心教學(xué)工作，熱衷人才培養(yǎng)，專注科學(xué)研究的內(nèi)在價值，而不是外在的論文、項目和科研到款。
二是要強化分類型評價。
高職院校要根據(jù)不同類型教師的崗位職責(zé)和工作特點，把同一學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的教師分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研并重型、科研為主型、社會服務(wù)與推廣型（或雙師雙能型）等，實施分類評聘。對教學(xué)為主型教師，要求教學(xué)工作業(yè)績考核A級或B級，并提高教學(xué)業(yè)績在職稱評聘中的比重，以主持教育教學(xué)改革研究項目為主，發(fā)表教學(xué)改革與研究論文或主編教材，指導(dǎo)學(xué)生技能競賽成效等；對科研為主型教師，教學(xué)工作業(yè)績考核要求可適當(dāng)降低，但適當(dāng)提高主持研究項目、發(fā)表論文和科研成果獎等方面的要求；對社會服務(wù)與推廣型教師則主要考察行業(yè)企業(yè)技術(shù)服務(wù)、應(yīng)用對策研究、專利、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化等方面的成效，可不作論文要求或降低要求。通過分類評價，引導(dǎo)教師揚長避短、特色發(fā)展，充分發(fā)揮各自的專長。
三是要倡導(dǎo)選擇性評價。
高職院校教師在各自的崗位上從事教育教學(xué)相關(guān)的各種工作，分別發(fā)揮不可替代的作用，每一類工作都應(yīng)該得到客觀公正的評價和認可。因此，高職院校要在不低于省級標準基本要求的基礎(chǔ)上，設(shè)置體現(xiàn)職教特色的評價指標，實施多元化評價，既確保職稱的含金量又能體現(xiàn)多樣性。如教學(xué)工作業(yè)績，可以由教師選擇“參與省級及以上教學(xué)質(zhì)量工程項目、獲得省級或國家級教學(xué)成果獎、獲得教師教學(xué)類競賽省級及以上獎項、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、作為第一指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生參加由政府部門組織的學(xué)科技能競賽獲得省級獎或國家級獎”等其中一項；科研業(yè)績要求，可由教師在縱向課題、技術(shù)服務(wù)、專利轉(zhuǎn)化、論文、專著、新產(chǎn)品、新技術(shù)、標準制定、決策咨詢、成果獲獎等多項指標中選擇若干項，從而建立起有利于教師脫穎而出的評價機制。
四是要完善發(fā)展性評價。
高職院校教師需要持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，以應(yīng)對日新月異的內(nèi)外部辦學(xué)環(huán)境，因此其職稱評聘需要淡化資格、強化聘用，實施發(fā)展性評價，并建立以崗定薪、崗變薪變、聘期考核等配套措施和制度，變身份管理為崗位（職位）管理，引入競爭機制。學(xué)校在核定的崗位數(shù)量、結(jié)構(gòu)比例內(nèi)開展評聘工作。在教師職稱評聘時除常規(guī)的評價指標外，把教師參加繼續(xù)教育、行業(yè)企業(yè)實踐（從業(yè)經(jīng)歷）情況作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘的重要內(nèi)容，推進職稱評聘與教師繼續(xù)教育（輪訓(xùn)進修）制度相銜接，持續(xù)推進教師知識更新與技術(shù)技能提升。通過發(fā)展性評價，引導(dǎo)教師以師德為先，以學(xué)生為本，踐行終身學(xué)習(xí)理念，切實推進教師定期到企業(yè)實踐，不斷提升實踐教學(xué)、科研以及服務(wù)社會的水平與能力，同時形成競爭擇優(yōu)、能上能下、優(yōu)秀教師脫穎而出的動態(tài)用人機制。
來源：《中國教育報》
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