職業(yè)技術(shù)學(xué)院“晉升”大學(xué) 捅破職業(yè)教育的“天花板”
全國15所民辦高職院校更名“職業(yè)大學(xué)”，專家提醒，職業(yè)教育本科層次試點(diǎn)警惕學(xué)歷導(dǎo)向，不應(yīng)過于關(guān)注一紙文憑
日前，一個(gè)新鮮名詞出現(xiàn)在國內(nèi)教育領(lǐng)域——“職業(yè)大學(xué)”。教育部批準(zhǔn)，包括廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院在內(nèi)的15所民辦高職院校更名“職業(yè)大學(xué)”，成為民辦本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校。
《國家教育事業(yè)“十三五”規(guī)劃》提出，建立健全對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展中高端水平的職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。職業(yè)教育專家認(rèn)為，設(shè)立本科層次的職業(yè)大學(xué)，正是發(fā)展高等職業(yè)教育的破冰之舉。
“職教20條”將職業(yè)教育定位于與普通教育同等重要的教育類型，并明確，“打通職業(yè)教育人才培養(yǎng)通道”。高等職業(yè)教育?？?本科-碩士，甚至到博士的路途即將暢通無阻。需要警醒的是，專家呼吁，高等職業(yè)教育需要警惕學(xué)歷導(dǎo)向，不應(yīng)過于關(guān)注一紙文憑。
然而，當(dāng)下高等教育能否完全摒棄學(xué)歷導(dǎo)向，職業(yè)大學(xué)能否改變當(dāng)下對職業(yè)教育的偏見，現(xiàn)代職業(yè)教育改革的路途還要走多久，尚需時(shí)間來回答。
采寫：南都記者 劉雪 實(shí)習(xí)生 王思涵
廣東兩所民辦高職院校升格
15所獲批升格職業(yè)大學(xué)的院校中，廣東占據(jù)兩所，分別是廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)和廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)。
以廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例，將首批設(shè)置10個(gè)職業(yè)本科專業(yè)：印刷工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)應(yīng)用工程、電氣工程及其自動(dòng)化、汽車服務(wù)工程、土木工程、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、旅游管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、商務(wù)英語等，這些專業(yè)均為該校的優(yōu)勢專業(yè)。
在教育部的批復(fù)函中，這批民辦職業(yè)大學(xué)承擔(dān)著“探索職業(yè)教育發(fā)展新路徑，進(jìn)一步完善職業(yè)教育體系，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”的重任。廣東省教育研究院副院長李海東表示，職業(yè)大學(xué)的設(shè)立，釋放出的信號是：職業(yè)教育的“天花板”已經(jīng)被捅開了。
“以前，國內(nèi)的職業(yè)教育體系到高職就斷層了?！彼f。學(xué)生要繼續(xù)往上提升，只能通過“專升本”，但這一培養(yǎng)路徑與職業(yè)教育完全不同。“本科層次職業(yè)教育的好處是，能夠按照職業(yè)教育的方式來培養(yǎng)人才?！?/span>
在廣東，這兩所升格的職業(yè)大學(xué)尚是高職時(shí)，已是民辦高職中的佼佼者。廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)校長崔英德透露，學(xué)校從2012年起已提出升本目標(biāo)，為此，學(xué)校董事會(huì)投入近10億元，用于提升學(xué)校硬件和師資，僅實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，就有149間。
這些本科層次的職業(yè)大學(xué)被要求堅(jiān)持職業(yè)教育辦學(xué)定位，保持職業(yè)教育屬性和特色，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才”。據(jù)了解，為保障職業(yè)大學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，同為職教大省的山東正在探索實(shí)施“基本保障+發(fā)展專項(xiàng)+績效獎(jiǎng)勵(lì)”的財(cái)政撥款方式。
與應(yīng)用型本科不可“同日而語”
本科層次的職業(yè)教育并非大陸原生，上世紀(jì)末，在我國臺灣地區(qū)早已出現(xiàn)。在德國，產(chǎn)教融合的“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”，也被認(rèn)為與國內(nèi)職業(yè)大學(xué)的概念類似。
臺灣建立的職業(yè)教育體系包括“高職-?？茖W(xué)校-科技大學(xué)及技術(shù)學(xué)院/大學(xué)”，培養(yǎng)技術(shù)工作者、全技術(shù)工作者、技術(shù)員、技師及工程師等技術(shù)型人才。進(jìn)入21世紀(jì)后，這一體系得到進(jìn)一步完善，職業(yè)教育體系與普通教育體系平行發(fā)展。不同層次、不同類型教育自成體系，又相互銜接，使得高職生與普高生具有同等的升學(xué)機(jī)會(huì)。
在國內(nèi)，2014年曾傳出信息，要推進(jìn)600所地方本科院校轉(zhuǎn)型為現(xiàn)代職業(yè)教育院校，但這一消息后來不了了之，從而誕生了一個(gè)新的名詞——應(yīng)用型本科。
這些應(yīng)用型本科院校仍屬普通教育體系。在廣東，2017年設(shè)立的深圳技術(shù)大學(xué)，雖以培養(yǎng)高水平工程師和設(shè)計(jì)師為人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教深度融合和校企聯(lián)合培養(yǎng)人才，但它屬于“本科層次的普通高?！?，仍是一所應(yīng)用型本科院校。
李海東認(rèn)為，與應(yīng)用型本科相比，職業(yè)大學(xué)的最根本區(qū)別在于姓“職”，它采用的是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。“它首先是職業(yè)教育，然后才是本科；但應(yīng)用型本科首先是本科，然后才強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型。這是人才培養(yǎng)方式定位的不同?！?/span>
但也有職教從業(yè)人士認(rèn)為，應(yīng)用型本科不肯姓“職”，源自于固有社會(huì)認(rèn)知對于職業(yè)教育的偏見?！八麄冇X得，職業(yè)教育是低層次的，轉(zhuǎn)為職業(yè)教育是‘降格’，不愿意‘屈尊’。”這名職教從業(yè)人士如是表示。在他看來，設(shè)立職業(yè)大學(xué)，其實(shí)是“圍魏救趙”，為本科層次的職業(yè)教育樹立標(biāo)桿。
課程設(shè)置加大實(shí)操比重
姓“職”的本科層次教育特色在于，在人才培養(yǎng)方式上，仍秉承職業(yè)教育的特點(diǎn)。教育部要求，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)理論與技術(shù)應(yīng)用并重，理論課程與技能課程應(yīng)按1：1的比例設(shè)置。這一模式下培養(yǎng)的學(xué)生，畢業(yè)即具備上崗工作的能力。
同樣以廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例，該校藝術(shù)傳媒學(xué)院副院長陳華表示，他們在“印刷工程”這一本科專業(yè)的課程設(shè)置上，實(shí)踐課程占比達(dá)60%以上。而在普通本科，實(shí)踐課比重一般在40%以下?！拔覀兊谋究茖I(yè)就業(yè)方向?yàn)槠髽I(yè)中高端技術(shù)人才，要求學(xué)生注重實(shí)操，能夠解決復(fù)雜性工程技術(shù)難題。”
在人才培養(yǎng)定位上，他們將印刷工程專業(yè)的本科生和專科生進(jìn)行區(qū)分：?？婆囵B(yǎng)的是一線技術(shù)人員，在課程設(shè)置上，圍繞崗位設(shè)立；本科培養(yǎng)的是企業(yè)工程師，要求具備解決一系列工程技術(shù)問題的能力?！氨热纾瑢？圃O(shè)立有平板印刷這門課，本科除了這個(gè)，還附帶有印刷機(jī)控制系統(tǒng)課程?！?/span>
目前，這一本科專業(yè)配備有兩名正高、5名副高以及7名中級職稱教師，實(shí)踐課老師包括4名校內(nèi)全職教師和4名企業(yè)兼職教師。他們遴選了12家自動(dòng)化程度較高的印刷企業(yè)作為這一專業(yè)的校企合作對象，除日常課程實(shí)訓(xùn)外，這些職教本科生還需要在企業(yè)進(jìn)行5-6個(gè)月的專業(yè)實(shí)訓(xùn)。
在臺灣地區(qū)，職業(yè)教育序列高校師資配備則更強(qiáng)調(diào)行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)。以臺灣朝陽科技大學(xué)為例，有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)教師占八成。他們注重從企業(yè)或行業(yè)引進(jìn)兼職教師，他們不僅具有較高的教育水平，而且有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和廣泛社會(huì)關(guān)系，充分了解行業(yè)對人才的需求，以便所培養(yǎng)人才能對接市場。
困惑
實(shí)操過多會(huì)否影響學(xué)生升學(xué)
在國內(nèi)，本科層次的職業(yè)教育尚在試點(diǎn)當(dāng)中，對本科層次人才的培養(yǎng)方式，許多職業(yè)大學(xué)專業(yè)負(fù)責(zé)人存在糾結(jié)：到底是理論跟實(shí)踐并重，還是重實(shí)踐輕理論？
國內(nèi)一家職業(yè)大學(xué)專業(yè)負(fù)責(zé)人向南都記者表示，在跟其他職業(yè)大學(xué)交流后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)專業(yè)并未形成整體的人才培養(yǎng)思路。雖然教育部發(fā)函早已明確，要保持職業(yè)教育特色，需要突出“實(shí)踐”二字，然而，作為人才培養(yǎng)的實(shí)際操刀者，他們?nèi)源嬖谝蓱]?！拔磥砩鐣?huì)對學(xué)歷要求會(huì)越來越高，要是我們培養(yǎng)的本科學(xué)生想去做研究的話，相比普通本科生，他們理論基礎(chǔ)會(huì)更薄弱，這樣往上走會(huì)比較難?！?/span>
“職業(yè)教育更多的是結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教育，必須保證實(shí)踐占絕對比重，并對實(shí)踐的質(zhì)量和過程有嚴(yán)格控制?！苯逃龑W(xué)者熊炳奇用一番話來消解他的顧慮?！爸匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的技能，而不是按照以前的模式，進(jìn)行信息理論的灌輸?！?/span>
他認(rèn)為，從職教本科、專業(yè)碩士到工程博士，這是一條貫通的渠道。然而，職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，完全根據(jù)社會(huì)需求來辦學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才，而不應(yīng)是學(xué)歷導(dǎo)向?！叭绻肿呱狭颂嵘龑W(xué)歷層次這條路，那就偏離了職業(yè)教育的路?！?/span>
“繼續(xù)延續(xù)職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才，只是人才層次上更高端?！崩詈|如是建議。他說，職業(yè)教育本科層次是職業(yè)教育的龍頭，“在這個(gè)層次里大有可為?！?/span>
來源：
南方都市報(bào)
2019-07-30 16:06職教新聞
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