國家教材建設重點研究基地(職業(yè)教育教材建設和管理政策研究)15日在華東師范大學舉辦“首屆全國職業(yè)教育教材建設與管理政策研究論壇”。
教育部教材局巡視員申繼亮，教育部職業(yè)教育與成人教育司教學與教材處副處長劉俊，教育部教材局規(guī)劃處處長李明，上海市教委主任陸靖，華東師范大學黨委書記童世駿，華東師范大學副校長梅兵，華東師范大學副校長戴立益，華東師范大學校長助理、教務處長雷啟立，華東師范大學教育學部主任袁振國出席論壇。
本次論壇聚焦中國職業(yè)教育教材建設與管理領域內的眾多基礎性問題和熱點議題，邀請了數十位全國知名職業(yè)教育課程教材研究專家，從職業(yè)教育教材政策、教材設計與開發(fā)、教材評價、教材編寫等多個議題開展主旨報告，從宏觀到微觀、從理論到實踐，跨領域、跨學科、多視角地探索了職業(yè)教育教材建設與管理政策。
據悉，華東師范大學作為首批11家國家教材建設重點研究基地建設單位之一，承擔“職業(yè)教育教材建設和管理政策研究基地”建設任務，依托華東師大職業(yè)技術教育學科建設，發(fā)揮職業(yè)教育教材研究、咨詢、指導、服務和人才培養(yǎng)等功能。首屆全國職業(yè)教育教材建設和管理政策研究論壇成功舉行，也是吹響了基地工作楊帆啟航的號角。
今年頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，對職業(yè)教育教材建設工作做了具體要求和部署。此次論壇中的諸多專家都強調要用《國家職業(yè)教育改革實施方案》精神引領未來我國職業(yè)教育教材的建設和管理。
國家教材委員會委員、上海市教育科學研究院高職研究中心主任馬樹超研究員強調教材是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的主渠道。職業(yè)教育教材要將“類型教育”“雙高計劃”“產教融合”等新理念、新舉措融入到職業(yè)教育教材的建設和管理工作當中。
馬樹超認為，要堅持標準導向的職業(yè)院校課程與教材編修基本依據，教材的管理應實施國家、省、校三級分層規(guī)劃制度，鼓勵地方和行業(yè)開展教材建設試點，推動編寫一批適應國家對外開放需要的專業(yè)課教材，重視職業(yè)教育優(yōu)質教材的推介宣傳，提高職業(yè)教育的國際影響力。應建立以國家教材委統(tǒng)籌為主、分級負責的教材管理體制，上下貫通，多方聯動?？煽紤]將教材建設作為職業(yè)院校專業(yè)和專業(yè)群評估、質量評價和雙高建設等工作的重要內容。公共基礎課程教材要將“立德樹人”作為編寫與完善的核心思想，專業(yè)課教材要融入產業(yè)先進元素。
華東師范大學終身教授、華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所名譽所長石偉平教授指出，職業(yè)教育的“好教材”是“三好教材”，即作為產品的質量好、使用過程的滿意度好、使用結果的效果好。因此，職業(yè)教育教材評價思維需要實現三重轉向。其次，職業(yè)教育“好教材”的評價標準是“五維一體”的測量體系，包括內容標準的價值性、正確性、科學性和先進性；設計標準的邏輯性、合理性、實用性和多樣性；制作標準的規(guī)范性、藝術性、立體性和實惠性；應用標準的便利性、適用性、廣泛性、有效性；特色標準的思想性、文化性、學術性和國際性。在實踐層面，職業(yè)教育“好教材”可以認證為“三個層次”——合格教材、優(yōu)秀教材和經典教材。最后，他認為職業(yè)教育“好教材”的質量保障需要評價制度變革，包括評價機制的完善、評價標準的發(fā)展，以及以評促改和評價問責的實施。
如何通過教材培養(yǎng)學生的職業(yè)能力？如何讓教材的內容及時反映產業(yè)變革與技術創(chuàng)新的最新動態(tài)？職業(yè)教育能力本位教材為這些問題尋找到了答案。
華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所博士生導師、所長、國家職業(yè)教育教材建設和管理政策研究基地主任徐國慶教授指出，職業(yè)教育教材的開發(fā)應充分考慮學習、知識和職業(yè)三個維度：職業(yè)維度強調教材如何和職業(yè)相關聯，它解決的是教材的邏輯主線問題；知識維度強調教材應該包括哪些種類的知識，它解決的是教材的內容問題；學習維度強調怎樣把學習的要素融入到教材的設計當中，它解決的是教材內容的呈現形式問題。
教育部職業(yè)技術教育中心研究所姜大源研究員將結構問題視為職業(yè)教育課程開發(fā)的關鍵問題。他認為課程開發(fā)需要解決兩個問題：一是課程內容如何選擇，二是課程內容如何排序。工作過程系統(tǒng)化課程的判斷標準遵循三個原則：第一，比較對象必須是三個以上；第二，比較必須在同一范疇、同一參照系下進行；第三，比較中重復的是步驟，不是內容
華東師范大學教育心理學系主任楊向東教授重點介紹了基于核心素養(yǎng)的教材編寫理念和思路。核心素養(yǎng)是信息時代的要求，世界各國新一輪的課程標準研制都致力于將核心素養(yǎng)放置于非常重要的地位。核心素養(yǎng)視域下，課程要以(跨)學科大觀念統(tǒng)整和重構內容，關注學科知識技能的結構化，并凸顯學科實踐，強調學科思維方式和探究模式的滲透。
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