近日，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)發(fā)布了“全國(guó)高校教師教學(xué)競(jìng)賽分析報(bào)告(2012-2018)”，該報(bào)告對(duì)全國(guó)高校教師教學(xué)競(jìng)賽情況做出分析及數(shù)據(jù)排行。報(bào)告內(nèi)容與“2012-2018年全國(guó)高職院校教師教學(xué)競(jìng)賽狀態(tài)數(shù)據(jù)”詳情如下。
百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任，是教育發(fā)展的第一資源。教師是學(xué)校辦學(xué)的主體，作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者和主導(dǎo)者，教師的教育教學(xué)水平?jīng)Q定了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
立足教師教學(xué)能力提升以提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量是一流大學(xué)普遍的經(jīng)驗(yàn)。教師教學(xué)競(jìng)賽通過(guò)教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)交流，“磨課”“展課”“辯課”等多個(gè)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)教師加深教學(xué)感悟，提升教學(xué)能力，在教師成長(zhǎng)中發(fā)揮重要作用，是教師培養(yǎng)的重要途徑。
01高校教師教學(xué)競(jìng)賽發(fā)展脈絡(luò)及其特點(diǎn)
為一窺全國(guó)高校教師教學(xué)競(jìng)賽全貌，專家工作組遴選了39個(gè)全國(guó)范圍的高校教師教學(xué)競(jìng)賽進(jìn)行分析。39項(xiàng)競(jìng)賽中，最早的項(xiàng)目是2001年啟動(dòng)的全國(guó)多媒體課件大賽和全國(guó)高等學(xué)校測(cè)繪類專業(yè)青年教師講課競(jìng)賽，其次是2004年啟動(dòng)的全國(guó)高等學(xué)校結(jié)構(gòu)力學(xué)及彈性力學(xué)青年教師講課競(jìng)賽和2009年啟動(dòng)的水利類專業(yè)青年教師講課競(jìng)賽；其他35個(gè)項(xiàng)目均在2010年以后啟動(dòng)，特別是2012年全國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)全國(guó)委員會(huì)主辦的首屆全國(guó)高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽，極大的帶動(dòng)了教師競(jìng)賽在全國(guó)范圍的開(kāi)展，2013年以后啟動(dòng)的教師競(jìng)賽項(xiàng)目有30個(gè)，可以說(shuō)目前高校教師教學(xué)競(jìng)賽正處于方興未艾的快速發(fā)展期。
仔細(xì)分析教師教學(xué)競(jìng)賽項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)總體呈現(xiàn)“一枝獨(dú)秀”“兩個(gè)不均衡”“三個(gè)面向”的特點(diǎn)。
“一枝獨(dú)秀”是指醫(yī)藥類競(jìng)賽一枝獨(dú)秀，在39項(xiàng)競(jìng)賽中，醫(yī)藥類競(jìng)賽有7個(gè)，占比約17.9%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于醫(yī)藥類院校占比。
“兩個(gè)不均衡”體現(xiàn)在：一是層級(jí)結(jié)構(gòu)不均衡，即競(jìng)賽體系呈現(xiàn)底層大、中間和塔尖小的扁平格局。校級(jí)教學(xué)競(jìng)賽、院系級(jí)教學(xué)競(jìng)賽數(shù)量多，覆蓋面廣，國(guó)家級(jí)的比賽項(xiàng)目比較少，各省級(jí)的競(jìng)賽項(xiàng)目也為數(shù)不多，明顯呈現(xiàn)了扁平狀的結(jié)構(gòu)；二是學(xué)科專業(yè)布局不均衡，即39項(xiàng)競(jìng)賽中，綜合性競(jìng)賽約占20%，參賽面涵蓋各學(xué)科專業(yè)；專業(yè)類競(jìng)賽分布不均衡，除醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、電子、機(jī)械類、自動(dòng)化類、土建類外，92個(gè)專業(yè)大類的其他大類教師教學(xué)競(jìng)賽分布較少。
“三個(gè)面向”體現(xiàn)為：一是面向青年教師，教師教學(xué)競(jìng)賽普遍青睞于青年教師；二是面向互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用日益得到重視，如信息化教學(xué)大賽、微課大賽等；三是面向基礎(chǔ)課程教學(xué)，如外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、地理、工科基礎(chǔ)課程等。
02對(duì)高校教師教學(xué)競(jìng)賽進(jìn)行評(píng)估分析的目的
以全國(guó)高校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)的建立為標(biāo)志，我國(guó)官方高校教學(xué)狀態(tài)質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度基本確立。在高等教育多元治理理念下，以第三方為主的教師教學(xué)競(jìng)賽狀態(tài)監(jiān)測(cè)可以作為我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的重要補(bǔ)充。
發(fā)布教師教學(xué)競(jìng)賽狀態(tài)數(shù)據(jù)，旨在通過(guò)對(duì)近年來(lái)我國(guó)普通本科院校教師競(jìng)賽數(shù)據(jù)的挖掘，梳理教師競(jìng)賽發(fā)展脈絡(luò)，分析各本科院校參加教師教學(xué)競(jìng)賽現(xiàn)狀，刻畫本科院校教師教學(xué)競(jìng)賽發(fā)展的實(shí)際圖景，為豐富高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)手段和途徑提供借鑒，為有關(guān)部門優(yōu)化教師發(fā)展環(huán)境提供政策參考，達(dá)到以評(píng)促賽、以評(píng)促教的目標(biāo)。
03評(píng)估原則
?。?）公平、公正、公開(kāi)原則：評(píng)價(jià)過(guò)程做到數(shù)據(jù)公開(kāi)、模型公開(kāi)、計(jì)算方法公開(kāi)，以保證評(píng)價(jià)過(guò)程的公平和公正。
（2）可操作性原則：確保被選擇的指標(biāo)簡(jiǎn)單、實(shí)用、可重復(fù)驗(yàn)證。評(píng)價(jià)操作盡量簡(jiǎn)單方便，但保證數(shù)據(jù)易于獲取，計(jì)算方法簡(jiǎn)單可行，且不能失真。在保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和全面性的前提下評(píng)價(jià)指標(biāo)要與時(shí)俱進(jìn)。
（3）分類原則：我國(guó)高校類型多樣，不同類型高校有不同的使命和特征，需要按照不同類型高校分別排行，以照顧高校的不同類型特征，使得評(píng)價(jià)比較成為可能，同時(shí)也是保證公平公正的必要途徑。
?。?）成果導(dǎo)向原則：評(píng)價(jià)指標(biāo)導(dǎo)向競(jìng)賽成果，適度考慮組織貢獻(xiàn)。
04評(píng)估實(shí)踐
4.1本輪公布狀態(tài)數(shù)據(jù)的競(jìng)賽項(xiàng)目情況
通過(guò)工作組多次討論和多方意見(jiàn)征詢，綜合考慮競(jìng)賽權(quán)威性、專業(yè)性、影響力、公開(kāi)性等因素，目前已遴選了由中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)全國(guó)委員會(huì)主辦的全國(guó)高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽，以及高等教育學(xué)會(huì)、教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等主辦的39個(gè)管理規(guī)范、參與面廣、口碑良好的全國(guó)性高校教師教學(xué)競(jìng)賽項(xiàng)目（見(jiàn)附表1）進(jìn)行狀態(tài)數(shù)據(jù)采集和分析。
考慮到教師教學(xué)競(jìng)賽項(xiàng)目數(shù)量雖然相比首次評(píng)估增加了16項(xiàng)，但整體數(shù)據(jù)仍偏少，為盡可能全面的反映全國(guó)教師教學(xué)競(jìng)賽的整體狀態(tài)，本輪狀態(tài)數(shù)據(jù)采集時(shí)間段為2012年至2018年，數(shù)據(jù)由競(jìng)賽組委會(huì)提供或在官方網(wǎng)站上采集。
由于教師教學(xué)競(jìng)賽還在方興未艾階段，競(jìng)賽屆數(shù)不多，競(jìng)賽成果的歸檔管理也未盡規(guī)范，數(shù)據(jù)公開(kāi)并不充分，造成部分競(jìng)賽項(xiàng)目數(shù)據(jù)收集的還不夠充分，且總體數(shù)據(jù)量不足。本輪狀態(tài)數(shù)據(jù)共采集教師教學(xué)競(jìng)賽數(shù)據(jù)14000余條（其中本科院校數(shù)據(jù)10000余條，高職院校數(shù)據(jù)4300余條），基本反映了教師教學(xué)競(jìng)賽的現(xiàn)狀。
4.2狀態(tài)數(shù)據(jù)涉及的高校
本輪狀態(tài)數(shù)據(jù)涉及高校以2017年教育部公布的全國(guó)普通高等學(xué)校名單為統(tǒng)計(jì)對(duì)象，出現(xiàn)在狀態(tài)數(shù)據(jù)中的本科院校為900所，占總數(shù)量（1243所）的72.4%；高職院校為718所，占總數(shù)量（1424所）的50.4%。也即我國(guó)一半以上的普通高等院校組織教師參加教學(xué)競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)。
4.3本輪教師教學(xué)競(jìng)賽狀態(tài)數(shù)據(jù)相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇
選取了“獲獎(jiǎng)貢獻(xiàn)”和“組織貢獻(xiàn)”兩個(gè)方面作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。獲獎(jiǎng)貢獻(xiàn)主要指各高校參加各級(jí)各類競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)結(jié)果，獲獎(jiǎng)等級(jí)按照一定級(jí)差賦以一定的權(quán)重，結(jié)合競(jìng)賽項(xiàng)目權(quán)重形成獲獎(jiǎng)貢獻(xiàn)子模型。
其中，競(jìng)賽項(xiàng)目權(quán)重考慮項(xiàng)目等級(jí)、項(xiàng)目類型、項(xiàng)目歷史和獲獎(jiǎng)數(shù)量四個(gè)要素，采用層次分析法確定競(jìng)賽項(xiàng)目權(quán)重。組織貢獻(xiàn)指高校對(duì)學(xué)科競(jìng)賽健康發(fā)展的貢獻(xiàn)，包括秘書處單位、競(jìng)賽承辦單位、優(yōu)秀組織獎(jiǎng)等，結(jié)合競(jìng)賽項(xiàng)目權(quán)重形成組織貢獻(xiàn)子模型。
4.4教師教學(xué)競(jìng)賽狀態(tài)數(shù)據(jù)的相關(guān)分析
4.4.1區(qū)域?qū)用娲嬖谝欢ǖ牟町?/span>
圖：區(qū)域高職院校教師教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況
分析區(qū)域高職院校的教師教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況，可以看出東部、東北高職院校在區(qū)域獲獎(jiǎng)總數(shù)占比上要高于其區(qū)學(xué)校數(shù)占比，反映出了東部、東北高職院校在教師教學(xué)競(jìng)賽中表現(xiàn)的更突出，其次是中部和西部；從校均獲獎(jiǎng)數(shù)上看，中部和西部高職院校獲獎(jiǎng)數(shù)明顯低于平均數(shù)。
縱觀本科院校在東北、東部、西部、中部四個(gè)區(qū)域的教師競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù)，東北院校區(qū)域獲獎(jiǎng)總數(shù)占比明顯高于其學(xué)校數(shù)占比，東部、西部院校區(qū)域獲獎(jiǎng)總數(shù)基本與其高校數(shù)占比持平，中部院校區(qū)域獲獎(jiǎng)總數(shù)明顯低于其學(xué)校數(shù)占比，整體上反映了東北院校在教師教學(xué)競(jìng)賽中表現(xiàn)的更突出一些；東部、西部院校在教師教學(xué)競(jìng)賽中處于中游地位；中部在教師教學(xué)競(jìng)賽中的整體數(shù)據(jù)落后于其他區(qū)域。
進(jìn)一步分析區(qū)域內(nèi)獲獎(jiǎng)學(xué)校數(shù)、獲獎(jiǎng)學(xué)校數(shù)占比以及校均獲獎(jiǎng)數(shù)，東北院校的獲獎(jiǎng)學(xué)校占比、校均獲獎(jiǎng)數(shù)均為最高，中部院校的獲獎(jiǎng)學(xué)校占比、校均獲獎(jiǎng)數(shù)低于平均值。
4.4.2重點(diǎn)高校優(yōu)勢(shì)明顯
重點(diǎn)院校優(yōu)勢(shì)明顯，985工程高校、211工程高校、一流大學(xué)建設(shè)高校和一流學(xué)科建設(shè)高校均有較高的獲獎(jiǎng)比例，特別是在校均獲獎(jiǎng)數(shù)這一指標(biāo)上，重點(diǎn)院校遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非重點(diǎn)院校，差距比較明顯。
4.4.3公辦院校與民辦本科院校差距明顯
民辦院校與公辦院校差距巨大。公辦院校的校均獲獎(jiǎng)數(shù)為11.86，而民辦院校的校均獲獎(jiǎng)數(shù)為1.54；沒(méi)有民辦院校進(jìn)入TOP200，進(jìn)入前300的僅2所，無(wú)論從學(xué)校數(shù)量還是從校均得分上均與公辦院校形成了巨大差距。
4.4.4不同學(xué)科類型院校差異較大
以邱均平2018年大學(xué)排行榜中對(duì)高校學(xué)科類型的分類為依據(jù)，對(duì)不同學(xué)科類型本科院校的教師教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：農(nóng)林醫(yī)藥類和理工類高校校均獲獎(jiǎng)數(shù)較高；人文社科類本科院校校均獲獎(jiǎng)數(shù)量較低，兩者有近4倍的差距。
數(shù)據(jù)提示我們，一方面可能是這一類本科院校不熱衷于教師教學(xué)競(jìng)賽的參與，另一方面也可能是這一類教師教學(xué)競(jìng)賽項(xiàng)目比較缺乏，教師沒(méi)有展示教學(xué)技能的平臺(tái)。
05下一步評(píng)估計(jì)劃
全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍是當(dāng)前我國(guó)高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)，教師教學(xué)競(jìng)賽在提高教師教學(xué)能力、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用。2019年，工作組將進(jìn)一步收集和充實(shí)教師教學(xué)競(jìng)賽項(xiàng)目數(shù)據(jù)，發(fā)布2012-2019教師教學(xué)競(jìng)賽狀態(tài)數(shù)據(jù)。
通過(guò)對(duì)高校教師教學(xué)競(jìng)賽的評(píng)估，達(dá)到以評(píng)促教的目的，引導(dǎo)高校積極組織和參與各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽，推動(dòng)教師教學(xué)能力的整體提升；同時(shí)通過(guò)對(duì)納入排行榜項(xiàng)目的評(píng)估，引導(dǎo)競(jìng)賽項(xiàng)目更加規(guī)范和科學(xué)，以評(píng)促建，提升教學(xué)競(jìng)賽項(xiàng)目的水平和質(zhì)量。
中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)《高校競(jìng)賽評(píng)估與管理體系研究》專家工作組
2019.02.22
2012-2018年全國(guó)高職院校教師教學(xué)競(jìng)賽狀態(tài)數(shù)據(jù)
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