2017年12月，國家發(fā)展改革委有關(guān)負責(zé)人就《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》答記者問指出：當(dāng)前產(chǎn)教融合發(fā)展還面臨不少瓶頸和制約因素，教育人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求存在著“兩張皮”問題，校企協(xié)同、實踐育人的人才培養(yǎng)模式尚未根本形成。校企合作處于淺層次、自發(fā)式、松散型、低水平狀態(tài)。課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對脫節(jié)，“重理論、輕實踐”問題普遍存在。事實的確如此。
2016年4月1日，中國國際商會商業(yè)行業(yè)商會新媒體營銷人才培養(yǎng)項目辦公室舉辦了有9個企業(yè)參與的在線校企對接會，面向全國職業(yè)院校提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)的項目和崗位，短短兩個小時內(nèi)提供了扶持100個教師工作室、開設(shè)1000家門店、招募數(shù)十個服務(wù)外包團隊等至少12000個工作崗位，但并沒有得到職業(yè)院校的積極反應(yīng)。2017年5月5日，在“全國數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)學(xué)合作聯(lián)盟”成立大會上，該辦公室再次發(fā)布了與電商產(chǎn)業(yè)、會展服務(wù)產(chǎn)業(yè)、IP創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、綠色經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的十個項目，提出建設(shè)1000個“全網(wǎng)營銷大學(xué)生工作站”，提供約50000個崗位需求，結(jié)果愿意及能夠?qū)拥脑盒：徒處熞琅f寥寥。一方面是日益加大的高校新增畢業(yè)生的就業(yè)壓力，一方面是巨大的能符合企業(yè)需求的人才缺口。不是畢業(yè)生太多了，而是符合企業(yè)要求的畢業(yè)生太少了。
2018年和2019年初，中國國際商會商業(yè)行業(yè)商會全國新媒體營銷人才培養(yǎng)項目辦公室根據(jù)國務(wù)院精神，先后牽頭組織了創(chuàng)業(yè)投資、產(chǎn)業(yè)研究、經(jīng)營管理、數(shù)字技術(shù)、品牌營銷、國際法律服務(wù)、文化研究等領(lǐng)域熟悉跨境電商產(chǎn)業(yè)的專家，設(shè)計制定了“跨境電商人才培養(yǎng)方案”“跨境電商（專業(yè)人員）研修訓(xùn)練方案”，免費舉辦“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班”，邀請資深產(chǎn)業(yè)教練，針對熱點產(chǎn)業(yè)和數(shù)字化企業(yè)用人需求最強烈的自媒體策劃與營運、活動策劃與經(jīng)營、短視頻策劃與制作、經(jīng)營資源開拓與品控、產(chǎn)品設(shè)計與研發(fā)、數(shù)據(jù)管理與分析等6大業(yè)務(wù)領(lǐng)域，面向自媒體、商務(wù)、品牌、營銷、產(chǎn)品、保障、團建等7大崗位群，將產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容與方法論及訓(xùn)練體系導(dǎo)入到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中，培養(yǎng)適合行業(yè)需要的應(yīng)用型人才，但仍然沒有得到職業(yè)院校的積極響應(yīng)。
為深入了解產(chǎn)教融合發(fā)展的癥結(jié)，近兩年筆者和行業(yè)專家一同通過座談、網(wǎng)聊、講課、考察等方式與上百職業(yè)所院校的領(lǐng)導(dǎo)、教師交流，介紹產(chǎn)業(yè)背景，推介行業(yè)課程，討論課程體系改革，結(jié)果很不理想。行業(yè)專家戲稱，可以用一句話來概括和院校教師的交流，即“雞同鴨講”，雙方背景不同，語境不合，考慮問題的出發(fā)點相悖。對于行業(yè)提出的課程設(shè)計，教師們首先考慮的是，“這樣的課程設(shè)計學(xué)校同意嗎？專家那里通的過嗎？”“如果這樣改，教師的工作量怎么計算？”不少教師表示對此“不了解”“聽不懂?！庇形粠熧Y科長直截了當(dāng)?shù)乇硎玖藫?dān)憂：“按這個做法，會有一半老師沒有課上，一半課程沒有老師上?！庇形幌抵魅蔚幕貜?fù)是：“行業(yè)課程設(shè)計顛覆了我對專業(yè)的認識，但教師們不支持，我也沒辦法?！?/span>
現(xiàn)代職業(yè)教育就是面向職場的專業(yè)教育，人才培養(yǎng)必須面向具體的職場，對接職場需求的課程體系才有社會價值。全國職業(yè)院校每年花費巨資產(chǎn)生出數(shù)以千計的各類“精品課程”，可是捫心自問，有多少門“精品課程”是堅持能力本位對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的？有多少門“精品課程”是得到行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生（服務(wù)對象）認可的？又有多少門“精品課程”能得到經(jīng)常性的維護、及時更新的？這些“精品課程”的受惠面有多大、點擊率有多少？這些“精品課程”對于“面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)”的職業(yè)教育又有何益？
一位行業(yè)專家針對這種現(xiàn)象提出了四問：
既然是職業(yè)教育，職業(yè)院校教學(xué)中為什么不見產(chǎn)業(yè)研究課程？企業(yè)永遠身處于復(fù)合性（跨界）的產(chǎn)業(yè)之中，比如體育用品的跨境電商、汽車零部件的生產(chǎn)制造企業(yè)、快速消費品的廣告營銷服務(wù)機構(gòu)等等。每個學(xué)期，如果都有一個產(chǎn)業(yè)研究課程，三年就會有六個產(chǎn)業(yè)的配對深入，三年后畢業(yè)生的市場競爭力是不是會更好？
既然是職業(yè)教育，職業(yè)院校的專業(yè)考核為什么不請企業(yè)HR或部門主管參加考評？一個學(xué)期的課程教完了，學(xué)完了，能不能請企業(yè)人員來考評？能否給剛?cè)腴T的學(xué)生一個持續(xù)學(xué)習(xí)的書單，并增加自學(xué)成效的考評？企業(yè)都有讀書會、內(nèi)部分享研討會，為什么在職業(yè)院校的教學(xué)中卻鮮有見到？
既然是職業(yè)教育，為什么不能主動地提供動態(tài)的行業(yè)發(fā)展指導(dǎo)？畢竟，“現(xiàn)代職業(yè)教育，就是面向職場的專業(yè)教育”。三年在校學(xué)習(xí)不就是專注地做就業(yè)準(zhǔn)備么？為什么要到臨門一腳的時候，才開始關(guān)心產(chǎn)業(yè)分布變化、產(chǎn)業(yè)企業(yè)狀態(tài)、崗位薪資待遇變化、勞動福利政策變化等關(guān)鍵信息呢？這些信息其實網(wǎng)上都有啊！這些信息為什么不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)生動力呢？為什么不能成為自主性學(xué)習(xí)的課業(yè)呢？
既然是職業(yè)教育，為什么我們要這么強調(diào)生源質(zhì)量？能通過招考進入職業(yè)院校的學(xué)生，其學(xué)業(yè)基礎(chǔ)會比傳統(tǒng)企業(yè)中的沒受過正規(guī)教育的員工更差嗎？招收這些同學(xué)入校不也是我們自己的選擇么？既然選擇了服務(wù)對象，為什么還要去抱怨服務(wù)對象的質(zhì)量不高呢？（參見楊震偉《上海職業(yè)教育》2018.4）
一些行業(yè)企業(yè)專家認為，這些問題如果得不到有效的解決，奢談“深化產(chǎn)教融合、校企合作”似乎沒有多少意義。
如何解決這些問題？
體制、機制、政策、法規(guī)自然是十分重要的因素，十九大前后各級政府密集出臺政策文件，力圖引導(dǎo)校企深度合作，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。今年，國務(wù)院又推出了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，各種配套政策必然會陸續(xù)出臺，大環(huán)境將進一步得到改善。當(dāng)然，整體環(huán)境的根本改變需要相當(dāng)長的時間，但實踐證明，職業(yè)院校通過激發(fā)內(nèi)在的改革動力，仍然可以在以下四個方面起到重要的推進作用。
弄明白到底什么是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育？為什么及怎么樣“面向人人”，“相信人人有才、幫助人人成才”，實現(xiàn)“適合教育”理念？為什么及怎么樣堅持“需求導(dǎo)向”“能力本位”和“學(xué)生主體”？如何在教育教學(xué)中有效地融入社會主義核心價值觀和職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)？如何使“行業(yè)、企業(yè)在辦學(xué)中的重要主體作用”得到充分的發(fā)揮？如何構(gòu)建“面向真實生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式”？如何建設(shè)適應(yīng)教育性質(zhì)、學(xué)校定位的高水平教學(xué)與管理隊伍？如何適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展變化，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型的應(yīng)用型人才？等等。這些問題弄不明白，“以其昏昏，使人昭昭”，是辦不好職業(yè)教育的。
今天的時代，是人工智能不斷增能、數(shù)字化加速轉(zhuǎn)型的新時代，科技進步周期縮短，科研成果轉(zhuǎn)化加快，需要在更高的層次、更大的范圍、更新的起點上思考辦學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。要在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)組織、課程體系、教材教案、教學(xué)方式、校企協(xié)同、實踐育人、教師素質(zhì)、隊伍建設(shè)等方面進行系統(tǒng)謀劃和布局，與新經(jīng)濟、新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的變化和發(fā)展逐一對接，突破培養(yǎng)一般技能型人才的傳統(tǒng)思維，定位于培養(yǎng)和培訓(xùn)服務(wù)于人工智能時代的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。
鑒于現(xiàn)在職業(yè)院校特別是高等職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)更換頻繁，經(jīng)歷背景各不相同，對職業(yè)教育基本理念、政策的學(xué)習(xí)研究尤為重要。即使在職業(yè)教育界浸潤多年的院校領(lǐng)導(dǎo)，也需要“與時俱進”，堅持“終身學(xué)習(xí)”，不能停留在經(jīng)驗主義的水平上。如果認為職業(yè)教育無科學(xué)，無學(xué)問，誰都能干，這是大謬之道。
《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）提出：要“推動學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應(yīng)”“建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學(xué)科專業(yè)體系”，構(gòu)建“跨學(xué)科、跨專業(yè)教學(xué)和科研組織”。
專業(yè)體系的重構(gòu)是個系統(tǒng)工程，主要內(nèi)容包括：
開展產(chǎn)業(yè)研究，了解產(chǎn)業(yè)需求。進行產(chǎn)業(yè)研究，了解產(chǎn)業(yè)需求，跟蹤技術(shù)進步，對接就業(yè)崗位，進行能力分析，及時調(diào)整專業(yè)，這些工作是職業(yè)院校的“基本功”。
建立專業(yè)集群，實現(xiàn)跨界培養(yǎng)。改變專業(yè)碎片化、教學(xué)資源割裂的現(xiàn)象，突破把專業(yè)作為教學(xué)單位的做法，構(gòu)建對接產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)體系或?qū)I(yè)集群。事實證明，同一個專業(yè)可以面向不同的人才培養(yǎng)領(lǐng)域，同一個職業(yè)崗位需要不同領(lǐng)域的專業(yè)知識和能力，要淡化專業(yè)界限，根據(jù)需求設(shè)計組織好課程，實現(xiàn)跨界培養(yǎng)。
堅持面向人人，開展適合教育。“有教無類、因材施教”是我們辦學(xué)的基本原則。職業(yè)院校招收的本來就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，所以必須“目標(biāo)多樣，路徑多條，自主選擇，因材施教”，適應(yīng)多樣化的學(xué)生基礎(chǔ)水平和職業(yè)生涯目標(biāo)，為學(xué)生提供多樣化的成才通道。
專業(yè)體系的重構(gòu)是實現(xiàn)產(chǎn)教融合的組織保障，也是職業(yè)院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)改革的重要內(nèi)容。如果我們能夠?qū)赢a(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建好這樣一個“專業(yè)體系”，對接社會經(jīng)濟發(fā)展需求規(guī)劃好這樣一組“專業(yè)課程”，對接創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)建設(shè)好這樣一個“教學(xué)組織”，對接學(xué)生的個性化發(fā)展設(shè)計好這樣一個“成才路徑”，職業(yè)教育就可能真正體現(xiàn)出新時代的特點。只要認準(zhǔn)方向，保持定力，踏踏實實地推進，一定會有成果。
“產(chǎn)教融合”的教學(xué)實踐，是新時期職業(yè)教育教學(xué)改革的一場“肉搏戰(zhàn)”，勝者立足，敗者淘汰。而與“產(chǎn)教融合”培養(yǎng)模式改革相關(guān)聯(lián)的是課程改革，即課程體系結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的改革，要對現(xiàn)有的課程體系和課程內(nèi)容重新進行篩選和組合。要有所為，就要有所不為，有所取，就要有所舍。
課程改革的關(guān)鍵點有三個：
一是“整合”。即根據(jù)職業(yè)院校特定的培養(yǎng)目標(biāo)，把需要的內(nèi)容重新整合成新的課程和新的課程體系。在“知識爆炸”的今天，對原有課程不做必要的整合就談不上課程的優(yōu)化。這種“整合”包括基礎(chǔ)課與專業(yè)課的整合，理論與實踐的整合，德育、智育、美育的整合，學(xué)歷教育與資格教育的整合。搞“整合”是多年來課程改革的一大難點，但這是課程改革的世界性趨勢，要敢于揀硬的碰，因為只有在難點和要點上有所作為，才能形成自己的相對優(yōu)勢。
二是“對接”。即學(xué)習(xí)與工作對接。用原國家教委職業(yè)技術(shù)教育司司長楊金土的話，就是“以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，以職業(yè)活動為單元組織課程”，“在工作中學(xué)習(xí)”。通過一個一個來自社會交付的工作項目(也是學(xué)習(xí)項目)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中激發(fā)起主動學(xué)習(xí)的熱情。按照英國和德國的經(jīng)驗，一個專業(yè)大體上要設(shè)計 15-20 個項目，從初級到高級，由淺入深，對每一個項目都力求符合如下8個條件：(1)該工作過程可用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價值，具有一個輪廓清晰的任務(wù)說明;(2)能將某一教學(xué)課題的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起；(3)與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實的商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關(guān)系；(4)學(xué)生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；(5)有明確而具體的成果展示；(6)學(xué)生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題；(7)具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應(yīng)用，而且還要求在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題；(8)學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果和工作學(xué)習(xí)方法。每個項目都劃分一定的學(xué)習(xí)小組進行，小組不能太大，要保證人人參與，各小組完成項目的水平是學(xué)業(yè)考核的主要依據(jù)。
三是“翻轉(zhuǎn)”。即從教師主體轉(zhuǎn)為學(xué)生主體。教師的責(zé)任自然包括直接教授給學(xué)生一些知識和技能，但更主要的責(zé)任是激發(fā)起每個學(xué)生的職業(yè)興趣。教師要圍繞一個一個工作項目，告訴學(xué)生為了完成這項工作任務(wù)所必須掌握的知識和能力，告訴學(xué)生從什么地方(書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)等)可以學(xué)到這些知識，如何能夠掌握這些能力，讓他們在與學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境的交互作用中建構(gòu)起屬于他自己的知識框架?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”對學(xué)生來說是終身受用的能力，是一種做事能力，也是一種生存能力。（參見《思與行》潘家俊 曾子師著 現(xiàn)代教育出版社 2009年）
在重構(gòu)專業(yè)體系和改造課程結(jié)構(gòu)這兩項工作中，教師的角色是極其重要的一環(huán)。所有的改革、創(chuàng)新都離不開教師，有優(yōu)秀的教師才有優(yōu)秀的學(xué)校，教師的素質(zhì)是當(dāng)下職業(yè)院校最薄弱的環(huán)節(jié)。
在學(xué)科知識型課程階段，需要的是能夠在課堂上講課，能夠按知識體系編寫教材的教師；在“行動導(dǎo)向”的項目教學(xué)階段，需要的是能夠帶領(lǐng)學(xué)生進行實操，能夠?qū)⑵髽I(yè)項目轉(zhuǎn)化為課程（如英國BTEC“課業(yè)”）的教師；在產(chǎn)教融合、校企深度合作階段，需要的是熟諳行業(yè)企業(yè)，能夠指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)選擇，幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃的教師。每個階段教師的能力自然包括之前階段的能力，但要求更高。我們可以自問：我們的教師處于哪個階段？我們計劃用多少時間、什么方式達到哪個階段?
辦學(xué)校不是為了解決教師就業(yè)，而是為了培養(yǎng)千百萬適應(yīng)社會需要的人才，這是顯而易見的道理。教師要和社會一道與時俱進，與行業(yè)企業(yè)息息相通；學(xué)校不能因噎廢食，把滿足教師的教學(xué)工作量當(dāng)作學(xué)校辦學(xué)的邏輯起點和工作要求。如前面提到的行業(yè)培養(yǎng)方案，對辦學(xué)理念、隊伍組織、管理制度、管理能力、教學(xué)方法都提出嚴峻挑戰(zhàn)，尤其是隊伍建設(shè)是難點中的難點。同時，如果沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高手當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，恐怕是實施不了這種方案的。
《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。要求“職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘?！薄疤剿鹘M建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，教師分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)?！薄霸诼殬I(yè)院校實行高層次、高技能人才以直接考察的方式公開招聘”?！敖⒔∪殬I(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法，推動企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動?！边@些措施如果能夠真正落實，將對教師隊伍的重塑起到重要作用。
當(dāng)然，道理歸道理，真正做到必然不易；因為不易，所以要“不忘初心”，勇于革新。近兩年來，不少職業(yè)院校不同程度地進行了有效的探索并獲得成果，事實證明，“非不能為，是不為也”。職業(yè)院校如能通過“診改”，把工作重點轉(zhuǎn)移到上述四個方面，賦予切實有效的措施并獲得成效，則“中國特色高水平高職院校”有望落地，“深化產(chǎn)教融合、校企合作”有望實現(xiàn)。
（潘家俊（1950- ），男，研究員。上海市職業(yè)教育協(xié)會副秘書長、高職高專教學(xué)工作專業(yè)委員會副主任，上海高職高專教學(xué)研究會副會長，同濟大學(xué)中德職業(yè)教育聯(lián)盟咨詢委員會副主任。）
| 文明上網(wǎng) 客觀留言 嚴禁造謠 |
0 | |
0 | |
0 | |
0 | |
0 | |
0 | |
0 | |
0 |
