記者從教育部獲悉，國務(wù)院近日印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》?！斗桨浮诽岢觯瑥?019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作。到2022年，職業(yè)院校教學(xué)條件基本達標(biāo)，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。
2020年起，職業(yè)院校教師基本不招應(yīng)屆生，大家怎么看？
首先要了解高職院、中職校的辦學(xué)宗旨，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，也即是要求學(xué)生畢業(yè)后在專業(yè)方面的動手能力很強，甚至要強過同專業(yè)的本科生，這就要求專業(yè)教師更要有專業(yè)實踐經(jīng)驗及動手能力，如果一個有志成為職業(yè)技術(shù)學(xué)院的老師能夠在企業(yè)或者其他專業(yè)崗位上歷練過再到教學(xué)崗位，那就能很好的指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和實習(xí)訓(xùn)練。目前，一些有特色的職業(yè)院校，有的采用了雙元制教學(xué)，理論學(xué)習(xí)與實習(xí)訓(xùn)練比例可以各占50%，其根本指導(dǎo)思想就是讓學(xué)生畢業(yè)后能盡快融入企業(yè)，所學(xué)的知識與技能馬上就可應(yīng)用?；貧w正題：如果教師的專業(yè)應(yīng)用技能都不達標(biāo)，怎能帶出合格的學(xué)生？事實上，對于職業(yè)院校的教師也有一個考核指標(biāo)：就是必須為“雙師型”符合人才（工程師、講師），要達到這個要求，應(yīng)屆畢業(yè)生確實需要有一段路要走的。
職業(yè)院校教師基本不招應(yīng)屆生，早該如此。你想想，培養(yǎng)職業(yè)技能人才，光是一些耍嘴皮子的人培訓(xùn)，這不是誤人子弟是啥？
一是國家學(xué)歷教育和技能教育兩條線，目前是互不關(guān)聯(lián)、互不干涉，就是一個大問題。學(xué)歷教育風(fēng)生水起、如日中天，幾乎沒有不敗之地。積極一面我們不用談，但消極方面，不得不談一下。其結(jié)果就是畢業(yè)即失業(yè)，都去坐辦公室、喝茶、高工資。多少年來，培養(yǎng)了一大批本科碩士博士，有多少科研去搞？再最后就是弄虛作假搞論文。虛無主義。一方面工廠企業(yè)缺人才，一方面大學(xué)畢業(yè)就業(yè)難。究竟是為什么？
所以提出大國工匠，重視技能人才，不是一句話兩句話的問題，也不是發(fā)一個兩個文件就完了，需要做大量的工作。腐敗抓了，沒有人干活了。國人就是難搞。上有政策，下有對策。
本科院校和職業(yè)院校都一樣，基礎(chǔ)課如數(shù)學(xué)、外語，畢業(yè)生上班即上崗，但許多具有專業(yè)性質(zhì)的畢業(yè)生，沒有進入工廠、沒有到企業(yè)實踐，沒有科研經(jīng)歷，就上課，幾乎就是胡鬧。
職業(yè)學(xué)院教師不招應(yīng)屆生應(yīng)該是正確的。因為職業(yè)學(xué)院與大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生，方向不一樣，大學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型人才，職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的是技能型人才，有一定的理論知識，但更注重技能操作。應(yīng)屆畢業(yè)生沒在工廠或科研單位工作過，沒有實際工作經(jīng)驗，更沒有實際操作能為，如何能教好學(xué)生。建議從工廠或科研單位工作的工程師及高技能工人里面招聘老師，才會提高職業(yè)學(xué)院教學(xué)水平，為社會培養(yǎng)更多的高技能人才。
職業(yè)教育的根在中小學(xué)，而中小學(xué)又整天忙于做題考試排名，人人都忙于學(xué)習(xí)語數(shù)外，有些學(xué)生天生的就有很強的動手能力，慢慢慢慢就被扼殺了！等到上職業(yè)學(xué)校再來學(xué)習(xí)木已成舟，那點天生的靈性已蕩然無存！
許海峰如果不是喜歡且有時間玩玩具槍，能有那么好的槍法并進而獲得我國第一枚奧運金牌嗎？
教育評價、教師評價唯語數(shù)外是好，會讓國家技能型人才后繼乏人，職業(yè)教育的根本被徹底掏空！雖然科舉制度被廢除這么久，但是，如果仍然用當(dāng)前讀死書死讀書的模式，最終會步入科舉誤國的老路！
該有至少5年的企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷。
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