長期以來，我國高等教育采取“嚴(yán)進(jìn)寬出”的培養(yǎng)模式，大部分學(xué)生在大學(xué)經(jīng)過3～5年的學(xué)習(xí)之后，不論學(xué)業(yè)成果如何都能順利畢業(yè)。
在此環(huán)境下，高校教學(xué)質(zhì)量方面的改革很難從根本上提升最終的教學(xué)質(zhì)量，而在松散的教育環(huán)境中“混”畢業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)入就業(yè)市場時(shí)難就業(yè)的情況又會(huì)通過“就業(yè)率”倒逼高校改革?；谶@些現(xiàn)實(shí)背景，高等教育的改革已到了必須思考如何從“嚴(yán)進(jìn)寬出”的瓶頸中走出來的問題了。
一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象是，越來越多的大學(xué)生由于嚴(yán)重的學(xué)業(yè)問題造成不及格率高的情況越來越普遍，究其原因，除不同生源地學(xué)生的質(zhì)量有所差別，部分學(xué)生步入大學(xué)之后就放松對自己的學(xué)習(xí)要求、降低學(xué)業(yè)目標(biāo)無疑更為關(guān)鍵。
長期以來，我國高等教育采取“嚴(yán)進(jìn)寬出”的培養(yǎng)模式，大部分學(xué)生在大學(xué)經(jīng)過3～5年的學(xué)習(xí)之后，不論學(xué)業(yè)成果如何都能順利畢業(yè)。
在此環(huán)境下，高校教學(xué)質(zhì)量方面的改革很難從根本上提升最終的教學(xué)質(zhì)量，而在松散的教育環(huán)境中“混”畢業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)入就業(yè)市場時(shí)難就業(yè)的情況又會(huì)通過“就業(yè)率”倒逼高校改革?；谶@些現(xiàn)實(shí)背景，高等教育的改革已到了必須思考如何從“嚴(yán)進(jìn)寬出”的瓶頸中走出來的問題了。
高校的“嚴(yán)進(jìn)寬出”，要從我國高等教育開始實(shí)行招生、考試、畢業(yè)分配統(tǒng)一管理制度說起，早在上世紀(jì)五六十年代，學(xué)生為了接受高等教育，必須通過嚴(yán)格的考試篩選。1999年開始擴(kuò)招之前，我國的高等教育還是處于“精英教育”的階段。在高等教育的“精英教育”時(shí)期實(shí)行“嚴(yán)進(jìn)寬出”，是基于在當(dāng)時(shí)我國教育資源極度匱乏的情況下，這種“嚴(yán)進(jìn)寬出”的人才培養(yǎng)模式使得基礎(chǔ)好、綜合能力強(qiáng)的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受高等教育，從而為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供大批量的專業(yè)人才。
但時(shí)移勢遷，隨著時(shí)代的快速發(fā)展，當(dāng)年相對合理的“嚴(yán)進(jìn)寬出”原則在今天已經(jīng)悄然隨著大規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)招變?yōu)椤皩掃M(jìn)寬出”。筆者并不反對師資隊(duì)伍水平影響教育質(zhì)量的觀點(diǎn)，但是要探究目前形勢下“寬出”的真正原因，則更需要跳出高校的局限，放眼社會(huì)這一大背景。
當(dāng)前，我國社會(huì)各方面都處在轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展變化時(shí)期，多元文化不斷碰撞、融合，“規(guī)范”和“標(biāo)準(zhǔn)”本身就不斷遭到質(zhì)疑。一方面，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師被廣泛宣傳為“人類靈魂的工程師”，有較高社會(huì)地位，經(jīng)濟(jì)收入也相對穩(wěn)定，在此社會(huì)環(huán)境中，廣大教師認(rèn)為自己的職業(yè)無尚光榮，使命感強(qiáng)，全身心投入。而如今，高校教師普遍科研任務(wù)重、收入水平不高，“教書育人”的本職工作一再讓位于各種科研考核、職稱評(píng)定、社會(huì)兼職；另一方面，學(xué)生的心態(tài)和學(xué)習(xí)觀念也發(fā)生了很大變化。在過去教育資源緊缺嚴(yán)重的時(shí)代，“生存”和“命運(yùn)”的壓力使得多數(shù)大學(xué)生能夠在寬松管理的學(xué)習(xí)環(huán)境中自覺追求高的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而現(xiàn)在的大學(xué)生多數(shù)沒有亟須“通過努力學(xué)習(xí)改變命運(yùn)”的學(xué)習(xí)動(dòng)力，優(yōu)渥的生活條件又缺乏積極有效的精神引導(dǎo)和制度約束，混混沌沌“混”完大學(xué)的人自然不在少數(shù)。
總之，高校人才培養(yǎng)模式是時(shí)代的產(chǎn)物。無論是哪種人才培養(yǎng)方式都要隨著社會(huì)的變化而作出相應(yīng)的調(diào)整。在高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)明顯停滯甚至大眾評(píng)價(jià)下降的情況下，“寬進(jìn)寬出”的培養(yǎng)方式顯然已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。有關(guān)調(diào)查顯示，53.1%的人建議要改變目前高校的培養(yǎng)機(jī)制。截至2018年，我國高等教育毛入學(xué)率為42.7%，這說明，絕大多數(shù)適齡青年都有機(jī)會(huì)接受高等教育，這在提高國民受教育程度、提升人民生活質(zhì)量方面顯然是有積極意義的，從這個(gè)角度講，“寬進(jìn)嚴(yán)出”的人才培養(yǎng)模式是提高高等教育質(zhì)量的必然選擇。然而在“嚴(yán)出”方面，則需進(jìn)一步改革。
首先，要有正確的教育觀念。在人才培養(yǎng)上，一方面要努力改善人才評(píng)判“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象，另一方面又要注重科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鼐C合評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐精神和綜合素養(yǎng)，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展及創(chuàng)新發(fā)展的水平和質(zhì)量，努力培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的高質(zhì)量人才。
其次，建立嚴(yán)格的學(xué)生淘汰機(jī)制。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2014年美國高校的學(xué)生能夠在規(guī)定年限內(nèi)完成所有學(xué)業(yè)順利畢業(yè)的只占56%，這意味著應(yīng)屆學(xué)生的畢業(yè)淘汰率為44%。實(shí)踐已經(jīng)證明，用淘汰率給學(xué)生施加一定的壓力要比授課教師、班主任的監(jiān)管和督促更能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，所以，提高高校學(xué)生的淘汰率是執(zhí)行“嚴(yán)出”的有效措施之一。
第三，建立高校間的學(xué)分互認(rèn)制度。學(xué)分互認(rèn)的實(shí)踐可以從教考分離開始，高?？蓢L試小范圍的校內(nèi)教考分離政策。任課教師可以把評(píng)價(jià)學(xué)生的權(quán)力上移，即把學(xué)生平時(shí)和最終的考核權(quán)力交由教研室主任來進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)校內(nèi)的教考分離。校內(nèi)的教考分離逐漸成熟時(shí)，可以考慮實(shí)行高校間的教考分離。如果某一學(xué)生被學(xué)?；?qū)I(yè)所淘汰，轉(zhuǎn)入到其他學(xué)?；?qū)I(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，先前學(xué)校所修的學(xué)分仍然有效，即可通過高校間的學(xué)分互認(rèn)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。高校間的學(xué)分互認(rèn)可以減少由于淘汰率給學(xué)生和家長帶來的損失。
總之，高等教育的“精英教育”已經(jīng)一去不復(fù)返，“嚴(yán)進(jìn)寬出”的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)被歷史塵封。在高等教育大眾化、普及化時(shí)期，“寬進(jìn)嚴(yán)出”的培養(yǎng)方式將會(huì)是高校培養(yǎng)人才的必然選擇。
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