強(qiáng)化本科教育，實(shí)行“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”，是最近全國上下討論得最為熱烈的教育話題之一。其宏觀背景是今年6月在成都召開的新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，教育部提出“四個(gè)回歸”、淘汰“水課”、打造“金課”、取消“清考”等焦點(diǎn)話題。而觸發(fā)此次廣泛討論的直接原因則是：華中科技大學(xué)對18名學(xué)分不達(dá)標(biāo)學(xué)生給予“本科轉(zhuǎn)專科”處理、湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院對2017—2018學(xué)年經(jīng)補(bǔ)考后學(xué)業(yè)成績?nèi)晕催_(dá)到要求的22名學(xué)生予以退學(xué)處理、中國科學(xué)院大學(xué)教授蘇湛對涉嫌選修課論文抄襲的22名研究生判了0分。
對于“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”，社會(huì)輿論導(dǎo)向毫無疑問是“支持”占絕對多數(shù)，但也有不少輿論擔(dān)心這是“應(yīng)景式”從嚴(yán)，只抓幾個(gè)淘汰不合格學(xué)生的典型。有人舉例說，早在2010年，清華大學(xué)就曾對學(xué)分不夠本科畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生頒發(fā)了?？莆膽{。更有好事者甚至通過高度發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)，挖出了上海大學(xué)早在2004年就對81名學(xué)生給予退學(xué)處分的新聞，當(dāng)年曾經(jīng)引起社會(huì)輿論的廣泛關(guān)注，甚至輿論“驚呼”大學(xué)不好混了。然而，時(shí)至今日，我國大學(xué)并沒有完全建立起科學(xué)、嚴(yán)格的淘汰機(jī)制。眼下，但凡遇有大學(xué)淘汰學(xué)業(yè)不合格的學(xué)生，竟然還是“大新聞”，還會(huì)“引發(fā)熱議”，足以說明“嚴(yán)出”的培養(yǎng)模式還缺乏制度保障，還不是常態(tài)化的做法。
由此可見，“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”說起來容易，并且很能契合人們對“錢學(xué)森之問”的期待，但要真正落實(shí)起來，還有許多具體問題需要深入研究。作為我國高等教育體系的重要組成部分，高職院校的“嚴(yán)進(jìn)”早已難成現(xiàn)實(shí)，低門檻的“注冊入學(xué)”會(huì)成大勢所趨，而“寬進(jìn)嚴(yán)出”更是需要突破“四道坎兒”。
一是認(rèn)知坎兒。雖說“嚴(yán)出”是眾望所歸、人心所向，因?yàn)檎l都知道只有嚴(yán)管才能提升質(zhì)量、才能形成良性循環(huán)，然而真要嚴(yán)格執(zhí)行起來，難免還會(huì)有不同的聲音。姑且不說“人情關(guān)難過”“特殊情況需要靈活機(jī)動(dòng)”之類擺不上臺(tái)面的顧慮，僅僅是“影響生源”這一條理由，就足以讓“嚴(yán)出”政策胎死腹中，或流于形式。在許多人看來，保護(hù)生源是學(xué)校生存的基本前提，“寬進(jìn)寬出”尚且只能維持勉強(qiáng)完成招生計(jì)劃，一旦實(shí)行“嚴(yán)出”政策，鑒于目前的生源基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，必有較大比例的學(xué)生不能合格畢業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)3年卻拿不了畢業(yè)證書，無論是對家長的期待，還是對學(xué)生的就業(yè)，都算不上是好的交代，很有可能使當(dāng)前的生源危機(jī)雪上加霜。所以，在充分研討的基礎(chǔ)上統(tǒng)一認(rèn)知就顯得非常重要，要讓全校教師都能認(rèn)識(shí)到，只有從嚴(yán)治校、治教、治學(xué)，才能逐步打造學(xué)校品牌，才能提升育人質(zhì)量，才能最終讓學(xué)生真正受益。為了形成辦學(xué)的良性循環(huán)，即使?fàn)奚矍暗眠^且過的“良好”局面，也要高瞻遠(yuǎn)矚物有所值。
二是考評坎兒。對學(xué)業(yè)不合格的少數(shù)大學(xué)生做出“退學(xué)”或“本科轉(zhuǎn)?？啤碧幚?，對學(xué)校來說可能只是一件小事，然而對于學(xué)生本人及其家庭來說，卻是天大的事情。因此，處理過程中的有理有據(jù)就顯得非常重要，這不僅是為了讓被處罰人“心服口服”，不致節(jié)外生枝、鬧出事端，更是對其他學(xué)生形成一種明確導(dǎo)向。所以，如何進(jìn)行考評，如何判斷是否“合格”事關(guān)大局。長期以來，我們可能只習(xí)慣于關(guān)心考試有沒有“及格”，卻常常忽略了考試內(nèi)容的科學(xué)性和合理性?，F(xiàn)實(shí)中，以高職院校的“3+2專接本”分段培養(yǎng)為例，由于文化基礎(chǔ)和職業(yè)能力的影響，許多學(xué)生在?？贫蔚目荚嚳己耍ㄖ卦诳己藢?shí)踐技能）可能非常優(yōu)秀，但換成對接的本科院?？荚嚕ㄖ卦诳疾橹R(shí)體系）之后，卻往往出現(xiàn)大批量的“掛科”現(xiàn)象；有些學(xué)生因?yàn)榫C合職業(yè)素養(yǎng)較好，早在畢業(yè)前就被用人單位搶著預(yù)錄了，但卻因?yàn)椤皰炜啤倍媾R無法“順利”畢業(yè)的尷尬。諸如此類的情況還有很多，敦促我們一定要按“多元智能理論”要求，對考核內(nèi)容和考核方法進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，以免讓不合理的“嚴(yán)出”對學(xué)生產(chǎn)生“誤傷”和誤導(dǎo)。
三是教學(xué)坎兒。眾所周知，要解決學(xué)生的“混學(xué)”問題，首先要杜絕教師“混教”，否則學(xué)生考試“掛科”的責(zé)任就不能全由學(xué)生來承擔(dān)。有人把“混教”和“混學(xué)”比喻成一對孿生兄弟，二者如影隨形。在某種程度上講，“混教”是“混學(xué)”的根源，而“不愿教”往往比“不會(huì)教”危害更大?？上攵?，如果教師上課隨便教、考試分?jǐn)?shù)隨便給，怎么還會(huì)有學(xué)生認(rèn)真學(xué)？現(xiàn)實(shí)中真要有這類學(xué)生，也常常會(huì)被看成“另類”。反之，如果教師拒絕“混教”，對教育事業(yè)全情投入，對教學(xué)刻苦鉆研，對學(xué)生要求嚴(yán)格、經(jīng)常加以提點(diǎn)和敲打，那么學(xué)生想“混學(xué)”還真的有難度，更不會(huì)出現(xiàn)完不成學(xué)業(yè)、最終落得“退學(xué)”或“本轉(zhuǎn)?！钡慕Y(jié)局。因此說，要想實(shí)施畢業(yè)生“嚴(yán)出”，首先要治理教師的“混教”，這不僅需要對教師定規(guī)矩、提要求，更要在完善學(xué)校考核體制上多下功夫，為教師有時(shí)間上課、有能力上課、有心思上課創(chuàng)造良好條件。
四是補(bǔ)救坎兒。學(xué)業(yè)沒完成、不合格的學(xué)生固然需要淘汰，但學(xué)校也要強(qiáng)化過程監(jiān)控，避免“小洞不補(bǔ)，大洞吃苦”“下雨天挑稻草，越挑越重”，最終無法補(bǔ)救。而對于那些非學(xué)習(xí)態(tài)度原因造成學(xué)科成績“掛科”的學(xué)生，學(xué)校在給予常規(guī)補(bǔ)考機(jī)會(huì)之外，更要積極探索其他多元的學(xué)分替換制度。目前，絕大部分高職院校都在試行“學(xué)分制”管理，但在實(shí)踐過程中往往又受課程資源不足、師資力量不強(qiáng)等因素的制約，不能實(shí)行“完全學(xué)分制”，導(dǎo)致學(xué)校局限于以學(xué)生“掛科”的門數(shù)來確認(rèn)學(xué)生能不能畢業(yè)，而不是以學(xué)生“學(xué)分滿不滿”來做決策。這就需要學(xué)校在推進(jìn)“完全學(xué)分制”上多做文章，為學(xué)生提供盡可能多的“選修”資源。針對高職生動(dòng)手能力較強(qiáng)，以及職業(yè)教育具有開放性實(shí)踐性的特點(diǎn)，學(xué)校可以允許“掛科”的學(xué)生通過完成“創(chuàng)客”作品來贏得“替代”學(xué)分，通過完成社會(huì)調(diào)查、參與公益活動(dòng)來贏得“素養(yǎng)學(xué)分”，共同為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)構(gòu)筑補(bǔ)救和“緩沖”通道。
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