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自2006年以來(lái)，在高職院校開(kāi)展的示范院校、骨干院校、優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)都提出了相應(yīng)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)了高職教育質(zhì)量發(fā)展和提升。但我們也要清醒地看到，同類(lèi)事物間存在差異是一種必然現(xiàn)象。我國(guó)現(xiàn)在有近1400所獨(dú)立設(shè)置的高職院校，遍布在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展水平不同的地區(qū)，有不同的淵源、發(fā)展環(huán)境和條件，要求所有院校采用同一模式、達(dá)到同一水平是不太現(xiàn)實(shí)的。在為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格的高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)技能人才這一主要的同一目標(biāo)前提下，允許不同地域的高職院校根據(jù)自身的資源條件和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，實(shí)施有差別的優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)道路是比較合理的。因此，筆者以為，高職教育的差別化發(fā)展主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：

首先是專(zhuān)業(yè)設(shè)置的差別化。高職教育主要是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的，本區(qū)域當(dāng)前和今后的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)對(duì)職業(yè)技術(shù)技能人才的需要是專(zhuān)業(yè)設(shè)置首要考慮的問(wèn)題，不能僅根據(jù)學(xué)校自身的師資資源、辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)成本大小考慮專(zhuān)業(yè)設(shè)置。要避免盲目跟風(fēng)，更要?jiǎng)?chuàng)造條件開(kāi)設(shè)當(dāng)?shù)丶毙璧膶?zhuān)業(yè)，淘汰就業(yè)質(zhì)量差的專(zhuān)業(yè)，最大可能滿(mǎn)足需要。專(zhuān)業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)的特色，通過(guò)特色展現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校要立足振興地方經(jīng)濟(jì)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)，不能照搬經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校的做法。比如，深圳的職業(yè)院?？梢悦闇?zhǔn)高科技產(chǎn)業(yè)，貴州的職業(yè)院校就要突出脫貧攻堅(jiān)。不同地區(qū)的高職院校各具特色，才能吸引有不同喜好的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)招生區(qū)域的不斷擴(kuò)展，同時(shí)也能展現(xiàn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用，受到地方政府的重視。

其次是人才培養(yǎng)的差別化。因材施教是我們的教育方針，當(dāng)前高職院校的生源越來(lái)越呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生的入學(xué)成績(jī)、方式、渠道雖然不能說(shuō)明一切問(wèn)題，但表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力、素質(zhì)差異還是比較明顯的。據(jù)報(bào)道，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院今年招收的學(xué)生部分超過(guò)了二本的分?jǐn)?shù)線(xiàn)，比部分院校招收的高考成績(jī)只有200多分的學(xué)生的綜合素質(zhì)高出多少很難說(shuō)清，背后的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力差距更難衡量，但對(duì)學(xué)習(xí)能力、興趣、綜合素質(zhì)等不同的學(xué)生采用同樣的方式方法進(jìn)行教育培養(yǎng)能取得同樣的效果嗎？因此，不同院校要根據(jù)自己學(xué)生的情況選擇適合的培養(yǎng)路徑和方式方法，實(shí)施校際差異化和校內(nèi)差異化，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。比如，高素質(zhì)職院的學(xué)生可以直接學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，培養(yǎng)其研究能力和創(chuàng)新能力，大力提高綜合素質(zhì)。而對(duì)綜合素質(zhì)差的學(xué)生以立德樹(shù)人為根本進(jìn)行補(bǔ)償教育，完善基礎(chǔ)素質(zhì)和人格素質(zhì)、提高學(xué)習(xí)興趣和能力應(yīng)該是高職院校的首要任務(wù)，不能眼睛只盯在職業(yè)能力培養(yǎng)上?！肮び破涫?，必先利其器”，磨刀不誤砍柴工，通過(guò)補(bǔ)償教育培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀(guān)、職業(yè)觀(guān)、道德觀(guān)，補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，不僅不會(huì)影響學(xué)生職業(yè)能力的學(xué)習(xí)，還可培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

再其次是國(guó)際化的差別化。在我國(guó)高職教育總體辦學(xué)水平還不高的情況下盲目追求國(guó)際化本身就有些激進(jìn)，如果再要求所有高職院校采用同一模式就更牽強(qiáng)。高職教育的國(guó)際化，不是成立一個(gè)國(guó)際教育學(xué)院、招收幾個(gè)國(guó)外的留學(xué)生或與國(guó)外高校簽訂幾份合作協(xié)議就是國(guó)際化，就是達(dá)到了國(guó)際化水平。國(guó)際化應(yīng)該是國(guó)際化的辦學(xué)視野、能力、標(biāo)準(zhǔn)、水平和學(xué)生國(guó)際化就業(yè)等的綜合。國(guó)際化不應(yīng)成為幌子，專(zhuān)注于形式，民族化的才是國(guó)際化的。我國(guó)的高職教育真正辦出中國(guó)特色、國(guó)際水平，得到世界的認(rèn)可，才是國(guó)際化。國(guó)際化是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，是一系列國(guó)際化事件的集合。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)不斷國(guó)際化的背景下，高職教育始終處于國(guó)際化過(guò)程中，只有起點(diǎn)沒(méi)有終點(diǎn)。辦學(xué)水平持續(xù)提升的過(guò)程，就是高職院校國(guó)際化的過(guò)程。一所高職院校是否國(guó)際化不是自我吹噓的結(jié)果，而是辦學(xué)質(zhì)量水平不斷提升、得到國(guó)際社會(huì)認(rèn)可度提高的過(guò)程，是辦學(xué)實(shí)踐積累的結(jié)果。不同的高職院校處于國(guó)際化的不同水平和階段，有實(shí)現(xiàn)國(guó)際化的不同資源稟賦和實(shí)現(xiàn)路徑，應(yīng)該有不同的實(shí)現(xiàn)模式。

最后是校企合作的差別化。職業(yè)教育需要實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合，但不同高職院校、不同專(zhuān)業(yè)可以有不同的模式，不能強(qiáng)求一致。不同地域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差別很大，不同產(chǎn)業(yè)的構(gòu)成和水平各異，不同地域的高職院校需要根據(jù)本區(qū)域的情況選擇適合的校企合作模式。不同行業(yè)對(duì)技能人才的現(xiàn)代化水平和復(fù)雜程度要求不同，相應(yīng)的不同高職專(zhuān)業(yè)與企業(yè)合作的方式也有區(qū)別。比如，高新技術(shù)應(yīng)用較多的機(jī)械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)，采用現(xiàn)代學(xué)徒制或訂單制；傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)，采用校內(nèi)培養(yǎng)為主、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)為輔等。這里需要力戒的是學(xué)校為了追求校企合作而犧牲學(xué)生、教師、學(xué)校的利益的盲目化。不是所有專(zhuān)業(yè)都必須進(jìn)行深入校企合作，學(xué)校自身可以完成職業(yè)技能人才培養(yǎng)責(zé)任的專(zhuān)業(yè)盡可能自己承擔(dān)，這樣既可以擺脫校企合作的負(fù)擔(dān)，還可以充分調(diào)動(dòng)教師的積極性并保障學(xué)生的利益。