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高職教育是以能力為本位的教育，課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效保障。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出：高職院校的人才培養(yǎng)應(yīng)以“技能培養(yǎng)和崗位需求”為主要目標(biāo)，要建立“職業(yè)能力培養(yǎng)”的課程體系與標(biāo)準(zhǔn)。而從市場(chǎng)來(lái)看，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求總是存在不同層次的梯次結(jié)構(gòu)，無(wú)論何種職業(yè)從來(lái)就沒(méi)有需求單一的狀況，初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，任意一個(gè)梯次的技能都可以成為學(xué)生入職的門(mén)檻。因此，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上構(gòu)建“職業(yè)能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)和配套的課程體系，才能滿(mǎn)足不同能力層級(jí)和不同梯次的人才培養(yǎng)需求。

“職業(yè)能力遞進(jìn)”課程體系的內(nèi)涵

“職業(yè)能力”是指取得從事某種職業(yè)工作應(yīng)具備的能力，包括專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和社會(huì)認(rèn)知能力，其不僅是指專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作能力，還包括語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、溝通協(xié)作能力，以及良好的職業(yè)道德、職業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)轉(zhuǎn)換等可持續(xù)發(fā)展的能力。而人才的能力漸進(jìn)發(fā)展一般呈現(xiàn)四個(gè)顯現(xiàn)的能力遞進(jìn)過(guò)程，具體到每一崗位而言，能力的形成和發(fā)展分為初學(xué)、入門(mén)、入行和入職，即崗位認(rèn)知能力、單項(xiàng)基本操作能力、獨(dú)立執(zhí)行能力、綜合能力四個(gè)階段。所以，職業(yè)能力的培養(yǎng)不是一個(gè)跨越式的一蹴而就的過(guò)程，職業(yè)技能的“基礎(chǔ)技能訓(xùn)練—專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)—職業(yè)技能拓展—綜合技能提高”，是一個(gè)逐層遞進(jìn)式的過(guò)程。因此，高職專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵循能力遞進(jìn)的特征，打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的課程體系，以崗為綱，突出崗位對(duì)職業(yè)技能的梯次需求，構(gòu)建課程體系，柔性設(shè)置內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯，遵循人才的能力漸進(jìn)發(fā)展的規(guī)律。

構(gòu)建“職業(yè)能力遞進(jìn)”的“單元式”課程體系

以筆者所教授的室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，其職業(yè)能力分為“室內(nèi)設(shè)計(jì)的通識(shí)能力—室內(nèi)設(shè)計(jì)單項(xiàng)表現(xiàn)與工藝制作能力—室內(nèi)空間設(shè)計(jì)與表達(dá)能力—室內(nèi)設(shè)計(jì)綜合創(chuàng)新能力”四層遞進(jìn)式，學(xué)生的身份特征也隨著職業(yè)能力的遞進(jìn)發(fā)生轉(zhuǎn)變，即完成“學(xué)生—學(xué)徒—準(zhǔn)職業(yè)人—職員”四個(gè)身份的轉(zhuǎn)變。因此，在分析了室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)崗位需求、崗位技能菜單及行業(yè)、職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，可以緊緊圍繞“能畫(huà)圖、會(huì)設(shè)計(jì)、精裝飾、善工藝”的室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)綜合能力培養(yǎng)總體思路來(lái)構(gòu)建“單元式”課程體系，包括“通識(shí)能力單元—表現(xiàn)與制作單元—空間設(shè)計(jì)單元—綜合能力單元”四個(gè)對(duì)應(yīng)的單元。這四個(gè)單元“相對(duì)獨(dú)立”又“層層對(duì)接”，兩單元間沒(méi)有絕對(duì)的界限，只是每個(gè)單元關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的角度不同，但都是依據(jù)職業(yè)崗位中的實(shí)際任務(wù)與職業(yè)能力遞進(jìn)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置的，順序安排是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)、由基本到拓展、由單一到綜合的分層次循序漸進(jìn)的過(guò)程。

其中，第一層次（入學(xué)—學(xué)生身份），主要培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)能力形成和提高過(guò)程中最基本的學(xué)習(xí)能力、基本素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)和技能、溝通協(xié)調(diào)能力等，可由校內(nèi)專(zhuān)任教師完成職業(yè)通用能力的培養(yǎng)，為學(xué)生“入門(mén)”打下寬厚的基礎(chǔ)。第二層次（入門(mén)—學(xué)徒身份），主要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)崗位工作內(nèi)容和流程，能看懂施工圖紙，了解目前常用的設(shè)計(jì)軟件及材料，并能借助相關(guān)軟件進(jìn)行效果圖表現(xiàn)，使用相關(guān)材料進(jìn)行工藝制作能力等，可由校企合作完成學(xué)生“入門(mén)”教育，為學(xué)生“入行”打下基礎(chǔ)。第三層次（入行—準(zhǔn)職業(yè)人身份），通過(guò)職業(yè)能力和拓展專(zhuān)項(xiàng)演練，參加行業(yè)技能競(jìng)賽等，培養(yǎng)學(xué)生能繪圖、會(huì)設(shè)計(jì)，具有獨(dú)立完成空間創(chuàng)意設(shè)計(jì)及陳設(shè)設(shè)計(jì)能力，可在項(xiàng)目研發(fā)中心由雙導(dǎo)師共同完成，為學(xué)生“入職”打下基礎(chǔ)。第四層次（入職—職員身份），通過(guò)綜合技能培養(yǎng)課程和頂崗實(shí)習(xí)等，使學(xué)生立足企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，全面掌握職業(yè)崗位內(nèi)容，不斷提升業(yè)務(wù)技巧，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，可由企業(yè)專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)人員培養(yǎng)。

這里尤其要注意的是，在整個(gè)課程體系中，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程是“地基”，是學(xué)生“職業(yè)能力遞進(jìn)”得以實(shí)現(xiàn)的保障。因?yàn)槁殬I(yè)能力的提高是一個(gè)連續(xù)遞進(jìn)的過(guò)程，基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)不僅為專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能課打下基礎(chǔ)，使學(xué)生了解和掌握職業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，拓寬其專(zhuān)業(yè)視野，同時(shí)也能使學(xué)生獲得職業(yè)崗位的認(rèn)知能力和工具表現(xiàn)能力，為其今后的崗位遷移奠定基礎(chǔ)，甚至有的可直接獲得職業(yè)崗位。因此，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)實(shí)行“單元式”教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)置，給學(xué)生傳授職業(yè)預(yù)備知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，這是能力培養(yǎng)的前提。同時(shí)，不斷深化基礎(chǔ)教學(xué)改革，加強(qiáng)基礎(chǔ)應(yīng)用技能的培養(yǎng)，提高專(zhuān)業(yè)對(duì)接能力，這是能力培養(yǎng)的核心。

“職業(yè)能力遞進(jìn)”課程體系的實(shí)施

首先，配合“職業(yè)能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)，除了完成課程體系的整體建構(gòu)外，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，每門(mén)課程也要按照“職業(yè)能力遞進(jìn)”的思路，制定不同的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和切實(shí)可行的實(shí)施方案，尋求適合“職業(yè)能力遞進(jìn)”的課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等。

其次，課程建設(shè)要市場(chǎng)化、柔性化。柔性化是指根據(jù)市場(chǎng)需求柔性設(shè)置課程，不要事先劃定更細(xì)的專(zhuān)業(yè)界限，固化專(zhuān)業(yè)課程，使課程動(dòng)態(tài)化，要根據(jù)市場(chǎng)的變化隨時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)計(jì)。同時(shí)，課程建設(shè)要有配套的師資力量。為保障課程體系的順利實(shí)施，需要建立一支多樣化的綜合性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由企業(yè)人員及學(xué)校教師共同構(gòu)成的專(zhuān)兼團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)課程教學(xué)。

再其次，課程形式要多樣化，關(guān)注隱性課程的設(shè)置，拓展課程結(jié)構(gòu)。隱性課程是職業(yè)教育中重要的環(huán)節(jié)，是指規(guī)劃課程之外的，包括校園文化、社團(tuán)活動(dòng)、師生關(guān)系、校風(fēng)學(xué)風(fēng)等情境，這些隱性課程是學(xué)生職業(yè)能力遞進(jìn)的“助推器”，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響?？梢酝ㄟ^(guò)增加專(zhuān)題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐等，構(gòu)建隱性平臺(tái)；引導(dǎo)學(xué)生利用假期進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、研究，在實(shí)踐中體驗(yàn)、搜集，完善隱性課程。

最后，還要構(gòu)建“職業(yè)能力遞進(jìn)”的配套考核指標(biāo)，對(duì)學(xué)生崗位認(rèn)知能力、基礎(chǔ)操作能力、獨(dú)立執(zhí)行能力、綜合與創(chuàng)新能力進(jìn)行階段性的細(xì)化考核，關(guān)注過(guò)程考核和結(jié)果考核并舉，構(gòu)建基于職業(yè)能力遞進(jìn)的“單一到綜合、基本到拓展、最后到綜合”的分段考核評(píng)價(jià)體系。