筆者于2018年9月25日在《中國教育報》發(fā)表《中職國家教學(xué)標準落地的“師本”策略》一文，分析了《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準》實施的困境，并提出從實際出發(fā)，依據(jù)“標準”編制教師自己的課程實施計劃，提高中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。如果說上述編制“師本”課程計劃是落實《教學(xué)標準》的起點，那么落腳點就在如何基于這些“標準”，設(shè)計每一節(jié)課的教學(xué)。
中職學(xué)校課堂教學(xué)設(shè)計存在的問題分析
當(dāng)下，中職學(xué)校課堂教學(xué)設(shè)計存在的問題主要表現(xiàn)在：一是有教材無專業(yè)。教師課堂教學(xué)僅僅局限于教材內(nèi)容，沒有把所教內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有機結(jié)合起來，這必將導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不理想。二是有教師無學(xué)生。課堂教學(xué)設(shè)計依賴于教師自身的能力和水平，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這種脫離學(xué)生實際學(xué)情而設(shè)計的教學(xué)，久而久之必將導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。三是學(xué)習(xí)結(jié)果無標準。教師教到什么程度、學(xué)生學(xué)到什么程度，沒有統(tǒng)一的標準，完全由開課的教師掌控，教師教什么就考什么，教到哪里就考哪里，全憑教師自己決定。
筆者認為，產(chǎn)生上述問題的根本原因在于教師設(shè)計課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的“標準”思維，組織教師編制師本課程實施計劃的意義，就在于讓廣大教師在課堂教學(xué)設(shè)計中首先樹立“標準”意識和責(zé)任意識。沒有這種意識，提高中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量就是一句空話。
基于專業(yè)教學(xué)標準的課堂教學(xué)設(shè)計策略
編制好師本課程實施計劃后，接下來就是要依據(jù)課程實施計劃設(shè)計課堂教學(xué)，將課程設(shè)置、目標、內(nèi)容、實施、評價，貫穿于每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計之中。課堂教學(xué)設(shè)計的核心是基于“標準”的設(shè)計，保持教、學(xué)、評的一致性，意味著“所學(xué)即所教、所教即所評、所學(xué)即所評”。其邏輯關(guān)系為：基于國家專業(yè)教學(xué)標準（含教學(xué)大綱）、編制師本課程計劃（學(xué)期或?qū)W年），基于師本課程計劃、設(shè)計課堂教學(xué)計劃（教學(xué)方案）?；跇藴实恼n堂教學(xué)設(shè)計，不是要求教師教學(xué)標準化，也不是課堂教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)教學(xué)標準的簡單對應(yīng)，而是教學(xué)目標源于《教學(xué)標準》（含教學(xué)大綱）、課堂教學(xué)評價設(shè)計先于教學(xué)過程設(shè)計，體現(xiàn)教學(xué)標準（大綱）、課堂教學(xué)、效果評價的一致性，關(guān)注教師教學(xué)背后的設(shè)計理念，最終指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，回答的是“我要把學(xué)生帶到哪里去？我怎么知道學(xué)生到了那里？我安排什么樣的教學(xué)活動，才會更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？”
中職學(xué)?；跇藴实恼n堂教學(xué)設(shè)計步驟
教學(xué)設(shè)計可以《A學(xué)校B專業(yè)C課程實施計劃D課堂教學(xué)設(shè)計》命名，主要包括課堂教學(xué)的基本部分和設(shè)計部分?；拘畔⒅饕ㄊ谡n課題、教學(xué)內(nèi)容、授課類型、授課年級/專業(yè)與授課時間等。授課課題表述要與選用的教材一致，教學(xué)內(nèi)容是對授課課題的分解，可以理解為核心概念。授課類型教師可以自定，專業(yè)名稱表述要與中職學(xué)校專業(yè)目錄一致。具體設(shè)計部分的流程與要求如下：
分析標準，建立目標。陳述專業(yè)教學(xué)標準、教學(xué)大綱、課程實施計劃對本節(jié)課的具體要求，說明教材的版本、性質(zhì)，闡述教材編寫的特點以及在專業(yè)教學(xué)中的地位和作用。以單元或章為最小分析單位，繪制教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，并據(jù)此闡述本課地位與作用；初步確定本課應(yīng)然的教學(xué)目標（知識、技能、態(tài)度），分析學(xué)習(xí)本課的必要條件，為細化教學(xué)目標、找到真正的教學(xué)起點打基礎(chǔ)。此時確定的是“應(yīng)該是這樣的”教學(xué)目標，是真實學(xué)情分析之前的目標。知識目標與技能目標按照先易后難的順序排序，一個課時的目標一般不要超過6個。如果學(xué)科的三維目標有特殊要求（如德育課），按規(guī)定確定。
分析學(xué)情，細化目標。參考課程實施計劃中的學(xué)情分析，詳細分析學(xué)生已經(jīng)具備的知識與技能基礎(chǔ)、優(yōu)勢與不足，并結(jié)合學(xué)習(xí)本課的必要條件分析，確定本課應(yīng)該達成的學(xué)習(xí)結(jié)果（實然目標）。此時細化的教學(xué)目標是結(jié)合學(xué)情分析而確定的“實際是這樣的”教學(xué)目標，也就是經(jīng)過教學(xué)，至少有三分之二的學(xué)生能夠達成的目標。教學(xué)目標的表述形式為行為主體+行為條件+行為表現(xiàn)（動詞+知識點）+表現(xiàn)程度，動詞表達的是認知的過程（學(xué)習(xí)水平），名詞表達的是學(xué)習(xí)的內(nèi)容（知識點）。行為條件是指行為在什么樣的情況下發(fā)生，也是評價學(xué)習(xí)結(jié)果時，應(yīng)該在哪種情況下評價，主要包括環(huán)境因素、人為因素、設(shè)備因素、信息因素等。
圍繞目標，設(shè)計評價。要以本課教學(xué)目標中的知識點為中心設(shè)計評價任務(wù)。評價任務(wù)與知識點的對應(yīng)關(guān)系可以是“一對一”“一對多”或“多對一”，評價任務(wù)的表述要明確告訴學(xué)生做什么，有什么要求，表述要做到語言清晰，言簡意賅，沒有漏洞，學(xué)生能（聽、看、讀、演）明白。評價形式可以選擇課前檢測、課堂提問、隨堂練習(xí)、閉卷測驗、口頭匯報、作品展示、技能表演、成果展示、課堂觀察、問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、課后作業(yè)等。評價標準是指依據(jù)什么評價，一般來說，評價標準主要有標準答案、調(diào)查問卷、訪談提綱、觀察工具、評價量表等。
分析教學(xué)任務(wù)，選擇教學(xué)策略。按照起點目標（易）到終點目標（難）的順序，繪制教學(xué)結(jié)構(gòu)分析圖，目標之間的難易跨度不要太大。從終點目標開始，逆向設(shè)問，反復(fù)回答：學(xué)生要掌握這一水平的目標，需要預(yù)先獲得哪些更簡單的技能？一直分析到起點目標。這個起點目標就是前面分析過的“最有可能的教學(xué)起點”。目標與知識點之間、知識點與知識點之間的關(guān)系，要結(jié)合實際情況進行分析。說明本課采取的教學(xué)策略，列出主要的教學(xué)方法，不要太多。如果是實訓(xùn)課，說明教學(xué)設(shè)備、工量刃具及材料等，并附上訓(xùn)練圖紙。其中，教學(xué)媒體的選用要說明類型、內(nèi)容、來源、作用以及使用方式。教學(xué)媒體的類型主要有文本、圖形（圖表）、靜態(tài)圖像（圖片）、動畫、音頻、視頻、微課、電影、幻燈、計算機網(wǎng)絡(luò)和教師的演示、示范、實驗等。教學(xué)媒體的來源主要有在線開放課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、多媒體課件、模擬仿真實訓(xùn)、互聯(lián)網(wǎng)、自我設(shè)計、購買等。
設(shè)計教學(xué)過程，編制教學(xué)流程圖。教學(xué)過程主要包括環(huán)節(jié)與時間、目標與知識點、教師活動與教法、學(xué)生活動與學(xué)法、評價方式、設(shè)計意圖。環(huán)節(jié)與時間指的是教學(xué)環(huán)節(jié)和這個環(huán)節(jié)的所用時間。目標與知識點指的是與這個環(huán)節(jié)對應(yīng)的本課的教學(xué)目標和知識點。要注明與教師和學(xué)生行為對應(yīng)的教法及學(xué)法，教師和學(xué)生的行為是一一對應(yīng)關(guān)系。如果師生行為涉及具體事實、故事、事例、任務(wù)等，包括陳述、演示、示范、寫板書、提問等，要提供詳細內(nèi)容。教師使用的輔助性的材料，如表格、PPT、圖片等，要說明詳細內(nèi)容。板書設(shè)計要有一定的特點，能夠起到提綱挈領(lǐng)、幫助學(xué)生理解與記憶的作用。課堂教學(xué)流程圖要體現(xiàn)教學(xué)性、說明性、規(guī)范性、藝術(shù)性，層次清楚、簡明扼要、一目了然，展現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯聯(lián)系，反映教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生活動、教師活動、媒體的使用、邏輯判斷、開始和結(jié)束。
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